新時代制造業(yè)面臨提檔升級的重大變革，要實現(xiàn)制造過程智能化和制造質量精密化，急需大批既掌握先進制造技術又具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質復合型人才。金華職業(yè)技術學院面對區(qū)域制造業(yè)轉型升級的人才需求，緊扣創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主旨，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主線，優(yōu)化教學模式，豐富教學資源，完善實訓條件，重構創(chuàng)新能力培育課程體系，匯聚校內外各類創(chuàng)新教育資源，統(tǒng)籌第一、二、三課堂創(chuàng)新教育活動組織，建立創(chuàng)新教育成果量化考評機制，創(chuàng)建了“專業(yè)、創(chuàng)新、課程、教育、激勵”五鏈驅動的創(chuàng)新實踐教育體系，為學生創(chuàng)新賦能。

    第一，對接產(chǎn)業(yè)，打造產(chǎn)教同頻共振的專業(yè)鏈。

金華市作為長三角一體化發(fā)展的重要城市，在產(chǎn)業(yè)結構調整過程中，精密制造工藝編制、多軸數(shù)控加工、精密模具制造、自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)集成調試等技術技能崗位人才短缺問題日益突出。

面對這樣的產(chǎn)業(yè)用人缺口，學校機械制造與自動化專業(yè)群緊密對接先進制造產(chǎn)業(yè)的技術鏈，對模具設計與制造等5個專業(yè)進行了重新布局與組群，設置新技術專業(yè)及專業(yè)方向。比如，機械制造與自動化專業(yè)開設了電動工具、工藝裝備及智能農機方向；將原有數(shù)控技術專業(yè)轉型為機電一體化技術專業(yè)，設置多軸數(shù)控加工、機電設備裝調維護方向；新開工業(yè)機器人技術、電氣自動化技術專業(yè)，形成覆蓋產(chǎn)品結構與外觀設計、精密模具設計、多軸數(shù)控加工、系統(tǒng)集成和生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析等技術鏈的智能化精密制造人才培養(yǎng)專業(yè)鏈。

    第二，搭建平臺，形成協(xié)同創(chuàng)新育人的創(chuàng)新鏈。

隨著數(shù)字化技術浪潮的到來，“云、網(wǎng)、端”技術的高度融合使制造業(yè)進入了數(shù)字化時代，制造企業(yè)的轉型升級，急需掌握數(shù)字化制造技術的復合型人才。

學校通過承擔國家發(fā)改委首批產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設，創(chuàng)新多種途徑與行業(yè)企業(yè)深度合作。同時，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)共同投資建成融人才培養(yǎng)、社會培訓、技術服務、科學研究、產(chǎn)品生產(chǎn)等功能的區(qū)域性“智能化精密制造產(chǎn)教綜合體”，并據(jù)此整合校企雙方生產(chǎn)和教學資源，科學轉化創(chuàng)新實踐課程，將師生科研、雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)項目孵化、競賽訓練等進行融合與提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供大批真實產(chǎn)品、真實生產(chǎn)、真實市場化運作的創(chuàng)新項目，延伸拓展產(chǎn)教綜合體的雙創(chuàng)教育教學功能，集“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)”于一體，構建起協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的產(chǎn)教融合教學體系。

    第三，對接專業(yè)，構建新形態(tài)創(chuàng)新教學的課程鏈。

為深化雙創(chuàng)教育的內容和載體，學校機械制造與自動化專業(yè)群將行業(yè)政策法規(guī)、專業(yè)雙創(chuàng)精神等創(chuàng)新創(chuàng)造人才綜合要求引入教材和課堂，重構項目化課程與學期項目，實施“項目串接、學研互動”的培養(yǎng)策略，為創(chuàng)新人才賦能。

在“公共素質課程”和“專業(yè)群平臺課程”中，融入創(chuàng)業(yè)理念、政策及環(huán)境等雙創(chuàng)項目化課程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣。綜合訓練課程層面設置貫穿三、四、五學期的“學期項目”，串接各課程雙創(chuàng)能力，強化學生雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)。引入競賽項目、專利申報、創(chuàng)新設計、科研服務等實際雙創(chuàng)案例，通過凝練、派生、再設計的教學化改造，形成綜合性、創(chuàng)新性課程項目，將項目涉及的N個雙創(chuàng)關鍵轉化為N個教學模塊，構建模塊式項目化課程。學生可根據(jù)自身的興趣、專長等選擇其中一個項目，跨專業(yè)組成創(chuàng)新小組，以師生雙向互選的形式，開展項目導師制學習，做到“教有專長、學有專攻”。學生通過“做中學、學中研、研中創(chuàng)”的深化學習，形成專利、產(chǎn)品、方案等真實有形成果，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的澎湃動力。

    第四，分層分類，構建差異化創(chuàng)新人才的教育鏈。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應充分尊重學生主體性和差異性。學校機械制造與自動化專業(yè)早在2013年就啟動了“工程創(chuàng)新班”復合型人才培養(yǎng)，在大二上學期通過自主報名、選拔擇優(yōu)獨立組班，圍繞制造工藝、機械設計和電氣控制3個專項能力實施培養(yǎng)。創(chuàng)新班以項目化教學形式，通過“課程能力小循環(huán)、專項技能中循環(huán)、綜合技能大循環(huán)”的多重循環(huán)，打牢學生的專業(yè)基礎。教學方式上采用“項目導師制”，每個導師可同時指導1—2個項目，每個項目由3—5名學生組成。通過項目貫穿、導師引導、學長輔教、寓教于研、課內外互動，學生在學科技能競賽、科研創(chuàng)新、專利申報及企業(yè)技術服務等方面全面融入，成為賽項獲獎、學生專利獲取的主力軍，并成為教師科研與社會服務的有力助手，95%以上畢業(yè)生獲得了省級獎項與國家專利，畢業(yè)后大多從事復合度較高的工作。

學校還將“工程創(chuàng)新班”的有效做法推廣到普通班，將項目化課程實施與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，實施開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、成立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、舉辦一系列活動、每年舉辦一場大學生先進制造科技文化節(jié)、培育一批具有廣泛市場影響力的創(chuàng)客項目等雙創(chuàng)項目培養(yǎng)計劃。同時，建立“智能加工島”“創(chuàng)客工坊”等創(chuàng)客空間，建立虛擬眾籌網(wǎng)對學生設計成果進行虛擬眾籌，推薦優(yōu)秀創(chuàng)客項目入駐學?！皠?chuàng)業(yè)園”實戰(zhàn)經(jīng)營、參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、申報省市各類大學生科技創(chuàng)新項目。通過一系列的活動與有效組織，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果逐年增長，獲得感滿滿。

    第五，制度保障，健全學生創(chuàng)新評價的激勵鏈。

“一體化”課程設計、模塊式項目化課程等的實施帶來了創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量評價考核方式的轉變。為引導學生參與科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、專利申報，并實現(xiàn)科技成果轉化，學校機制專業(yè)群推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合積分制量化評價機制，對學生專利申請或授權、科技創(chuàng)新項目主持、學科技能競賽獲獎等進行量化賦分，并將賦分結果與學分抵扣、第二課堂學分認定、評優(yōu)評先等掛鉤。

學校還設立學生技術創(chuàng)新基金，對學生主持的項目進行資助，助推學生創(chuàng)新成果的產(chǎn)出與轉化。對于學生以第一主持人授權的國家專利、省級及以上學科技能競賽獲獎等，用基金給予獎勵，有效激發(fā)了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。

（作者系金華職業(yè)技術學院機電工程學院黨委書記）

《中國教育報》2019年12月24日第11版