為落實立德樹人根本任務(wù)，教育部印發(fā)了《中小學德育工作指南》，指出實踐育人要利用愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機構(gòu)等資源，開展不同主題的實踐活動。以育人為本兼具實踐屬性的職業(yè)院校，能否成為中小學的校外實踐場所，能否成為中小學拓寬實踐育人的新渠道？

從人的全面發(fā)展看，職業(yè)院校對中小學勞動教育具有勞動與實踐優(yōu)勢。勞動教育是面向所有學生的教育，是強調(diào)動腦與動手、實踐和體驗的素質(zhì)教育，是學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。作為一種教育類型，職業(yè)院校要培養(yǎng)促進社會生產(chǎn)、服務(wù)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，決定了其必須從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，與社會現(xiàn)實結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動、生活勞動和社會服務(wù)性勞動的實踐特征。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價。職業(yè)院校能夠有機融合勞動資源和教育資源，帶領(lǐng)中小學生走進勞動現(xiàn)場，深入實訓中心或觀摩企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)性勞動、生活性勞動和社會服務(wù)性勞動體驗中接觸勞動實踐，了解勞動知識，感悟勞動精神。

從人的終身發(fā)展看，職業(yè)院校為中小學生涯規(guī)劃教育提供了實踐可能。中小學是人的職業(yè)生涯發(fā)展的成長和探索時期，對人的終身發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)作用。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出：“普通高中學校要明確指導機構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設(shè)指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導。”職業(yè)體驗是職業(yè)啟蒙教育和生涯規(guī)劃教育的重要途徑，對中小學生生涯規(guī)劃意識的形成和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)起著重要作用。在職業(yè)院校面向中小學生開展以職業(yè)教育內(nèi)容為載體的生涯規(guī)劃教育，通過角色體驗、職業(yè)探索等教育途徑讓中小學生在職業(yè)實踐中啟蒙職業(yè)，了解自我，認識世界，引導學生提升自我認知能力、自主探究能力、生涯規(guī)劃能力。

從人的個性發(fā)展看，職業(yè)院校是中小學綜合實踐活動課程的體驗場所。教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思的過程中進行體驗、體悟、體認，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力?！甭殬I(yè)院校能讓學生面向完整的生活世界，將學生的學習世界與社會世界、生活世界建立關(guān)聯(lián)，幫助學生建立起學習與生活、學習與職業(yè)的有機聯(lián)系，使學生獲得關(guān)于自我與社會的真實體驗，豐富自我與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學生的“社會人”意識，促進學生社會化進程。如美國教育家杜威所說：“職業(yè)給我們一個軸心，它把大量變化多樣的細節(jié)貫穿起來，使種種經(jīng)驗、事實和信息的細目彼此井井有條?！睂W生在職業(yè)學校體驗職業(yè)崗位和工作過程中通過主動參與、親身經(jīng)歷、實踐體驗獲得“做中學”的實踐體認，形成實踐性知識，實現(xiàn)知識、技能和態(tài)度的共同建構(gòu)，達到理解人生的意義和完善自我的目的。

因此，對中小學的實踐育人路徑，職業(yè)院?？蓮娜矫孀鳛椋阂皇情_放教育資源。在普職融通背景下，讓中小學生在職業(yè)學?，F(xiàn)場感受實訓中心體現(xiàn)出的企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化，通過職業(yè)陶冶引導中小學生了解職業(yè)教育，形成對職業(yè)的直觀認識，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀，促進學生的全面發(fā)展。二是開發(fā)系列課程。德國教育家凱興斯泰納的“勞作學?！睆男W一年級就開始進行職業(yè)教育，著手培養(yǎng)和訓練學生適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)變能力和手工技巧，并嚴格要求他們認真地、一絲不茍地對待適于他們能力的勞動，通過這種方法將孩子們納入勞作課培養(yǎng)軌道中。凱興斯泰納認為公立學校的首要任務(wù)和最緊迫的任務(wù)就是要發(fā)展職業(yè)教育，或者說是就業(yè)前的準備教育。在中小學階段倡導手工勞作課，把與生活有關(guān)的實踐活動和實際操作的手工技巧納入不同年級學生的課堂中，在課程中養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度和勞動態(tài)度。三是開展職業(yè)體驗。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育。職業(yè)體驗是勞動教育的重要途徑，是促進普職融通、落實職業(yè)體驗教育的必要支撐。在職業(yè)體驗館開展職業(yè)模擬活動和基地實踐活動，對學生按職業(yè)、行業(yè)或工種開展職業(yè)體驗，能夠讓中小學生在真實情境中學習和動手實踐，親身體驗工作的精細化要求，感悟勞動者的敬業(yè)精神和職業(yè)教育蘊含的工匠精神，在勞動體驗中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的意識和能力。

（作者單位：成都市教育科學研究院）

《中國教育報》2019年12月24日第11版