從2月2日開(kāi)始，每晚8點(diǎn)到9點(diǎn)，廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)海明學(xué)校與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）附屬學(xué)校兩個(gè)班的小學(xué)生會(huì)在“雙城共讀 共抗疫情”的微信群里參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。他們?cè)诮o出的主題中選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行研究，在大量閱讀與信息辨析中形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，并以主持稿、新聞稿、視頻等方式在網(wǎng)上分享學(xué)習(xí)成果。廣東教育學(xué)會(huì)教育管理專(zhuān)委會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)廣東省委教育工委委員、民進(jìn)廣州市委教育工委委員張海新，童書(shū)作家潘亮，廣東電視臺(tái)少兒頻道主持人冬暉，四川大學(xué)副教授周琳，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）附屬學(xué)校教師魏瑞燕等資深記者、知名作家、教育教學(xué)研究人員參與授課并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。

這是廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“發(fā)展小學(xué)生審辯式思維的深閱讀‘DEEP’教學(xué)模式”在抗擊新冠肺炎疫情非常時(shí)期的一次特別應(yīng)用。該活動(dòng)以寒假作業(yè)為依托，以“今天我當(dāng)疫情小主播”為主題，以線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式，一方面通過(guò)孩子們的語(yǔ)言宣傳抗疫、防疫知識(shí)，一方面以重大事件為背景開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

    深閱讀DEEP教學(xué)模式：

    培養(yǎng)小學(xué)生的審辯式思維

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，《禮記》中對(duì)于治學(xué)的描述，在信息爆炸時(shí)代的小學(xué)生閱讀中，表現(xiàn)為基于價(jià)值觀和人生觀，對(duì)所接收到的信息進(jìn)行辨別、辯析、判斷。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)7至13歲兒童對(duì)于知識(shí)的過(guò)程與認(rèn)知特點(diǎn)，項(xiàng)目組將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定為語(yǔ)言文字習(xí)得、生活審美培養(yǎng)、文化意識(shí)認(rèn)同三方面，逐步提煉出有利于小學(xué)生審辯式思維形成的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式——深閱讀DEEP教學(xué)模式。

D對(duì)應(yīng)Discover（發(fā)現(xiàn)），審辯式思維的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在深層閱讀中辨析問(wèn)題，在閱讀與實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題；E對(duì)應(yīng)Experience（經(jīng)歷、體驗(yàn)），有意義的學(xué)習(xí)要重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、形成見(jiàn)解；E對(duì)應(yīng)Express（表達(dá)），是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，生成個(gè)性化的感悟，進(jìn)行有條理的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀應(yīng)用與創(chuàng)造；P對(duì)應(yīng)Pluralism（多元化），本模式中指融合多種平臺(tái)、工具的技術(shù)環(huán)境多元化，個(gè)人、小組、生生、師生活動(dòng)形式多元化，跨越語(yǔ)文學(xué)科、跨越紙質(zhì)文本的閱讀內(nèi)容多元化。

    辨別—辯析—變式：

    學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷思維發(fā)展的三進(jìn)階

在閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目組探索了“辨別—辯析—變式”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在對(duì)閱讀信息的歸類(lèi)、整理、研討中經(jīng)歷思維發(fā)展的三進(jìn)階。

首先是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)閱讀，重點(diǎn)在“辨別”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取信息，了解基本信息（論點(diǎn)、字詞或句子）及故事的場(chǎng)景（時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等）。這是文本理解的知識(shí)性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，屬于淺層認(rèn)知加工階段。

其次是體驗(yàn)探究的深層閱讀，重點(diǎn)在“辯析”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，對(duì)文章的意蘊(yùn)進(jìn)行體味，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)存出發(fā)進(jìn)行研討，形成基于文本之上的獨(dú)特感悟。

最后是實(shí)踐表達(dá)的創(chuàng)造性閱讀，重點(diǎn)在“變式”。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟從閱讀走向?qū)嵺`，以寫(xiě)、畫(huà)、唱、編導(dǎo)等方式讓學(xué)生將獨(dú)特感悟進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

    課內(nèi)融合課外：

    讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在具體實(shí)施中，項(xiàng)目組以課內(nèi)閱讀融合課外閱讀，根據(jù)小學(xué)生閱讀教學(xué)的體系和小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出課內(nèi)從教材出發(fā)的單元整體教學(xué)、課外從生活出發(fā)的主題讀書(shū)會(huì)兩個(gè)閱讀課型。

課內(nèi)從教材出發(fā)的單元整體教學(xué)是從單元讀寫(xiě)目標(biāo)出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在讀寫(xiě)能力習(xí)得的過(guò)程中培養(yǎng)審辯式思維。根據(jù)識(shí)字課、閱讀課、整理課、活動(dòng)課內(nèi)容的不同而有不同的變式。其中，識(shí)字課的基本流程為：自主學(xué)習(xí)—活動(dòng)拓展—寫(xiě)字指導(dǎo)，3個(gè)課時(shí)掌握整個(gè)單元的生字詞；閱讀課的基本流程為：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)探究—實(shí)踐表達(dá)，以群文閱讀、對(duì)比閱讀為主要手段，在問(wèn)題探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解；整理課的基本流程為：自主學(xué)習(xí)梳理單元知識(shí)—互動(dòng)交流突破重難點(diǎn)—變式練習(xí)保持遷移，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性理解；活動(dòng)課的類(lèi)型有項(xiàng)目學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀、單元主題讀寫(xiě)等，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯式思維技能進(jìn)行多元視角的閱讀、實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)造性表達(dá)思維的成果。

課外從生活出發(fā)的主題讀書(shū)會(huì)以?xún)和钪杏龅降膯?wèn)題作為主題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)化、多元化的一組文本，經(jīng)歷辨別、辯析、變式的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)自己、表達(dá)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家之間愛(ài)與美的統(tǒng)一，分為泛讀課、精讀課、推進(jìn)課、分享課等四種課型。其中，泛讀課在整體感知的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題；精讀課圍繞問(wèn)題對(duì)精選的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，形成對(duì)主題的初步認(rèn)識(shí)；推進(jìn)課圍繞主題再次質(zhì)疑，確定研究方向，在小組合作探究中形成多主題的多元理解；分享課在成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，最后形成自己的觀點(diǎn)，并創(chuàng)意表達(dá)。

為在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，項(xiàng)目組從態(tài)度/習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)、審辯式思維傾向與技能三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，采取自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、專(zhuān)家評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方式上，采取自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、自主記錄、平臺(tái)展示。通過(guò)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多樣化，即時(shí)了解、及時(shí)反饋、隨時(shí)改進(jìn)。

深閱讀DEEP教學(xué)模式，解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維認(rèn)識(shí)不夠深入、不能在日常教學(xué)中落實(shí)、缺乏有效的教學(xué)策略等問(wèn)題。在這次“雙城共讀 共抗疫情”的寒假線(xiàn)上課程中，這種模式的優(yōu)點(diǎn)充分顯現(xiàn)出來(lái)：通過(guò)任務(wù)撬動(dòng)、情境互動(dòng)、整體聯(lián)動(dòng)，從語(yǔ)言藝術(shù)、視頻技術(shù)、美術(shù)藝術(shù)等多種方式進(jìn)行全學(xué)科、全主體的教育，讓學(xué)生在重大時(shí)事面前有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)與判斷能力，以他們的視角傳遞主流聲音，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（作者單位分別為廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)海明學(xué)校、體育東路小學(xué)興國(guó)學(xué)校及中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）附屬學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年02月12日第4版