新年伊始，針對(duì)高校自主招生存在的一些新挑戰(zhàn)和新問題，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》，明確建立“強(qiáng)基計(jì)劃”，聚焦于選拔和培養(yǎng)“關(guān)鍵領(lǐng)域”“緊缺領(lǐng)域”“基礎(chǔ)學(xué)科”的拔尖創(chuàng)新人才，并將其作為未來高校工作的一個(gè)重要方面。

人才培養(yǎng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，包括頂層設(shè)計(jì)方針政策、社會(huì)制度環(huán)境、人才成長發(fā)展體制機(jī)制與學(xué)校教育及其管理等多個(gè)領(lǐng)域，而最近距離、最直接的就是學(xué)校教育。就“強(qiáng)基計(jì)劃”而言，主要指涉高校教育，但實(shí)際上拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與中小學(xué)教育也密切相關(guān)。沒有中小學(xué)教育的基礎(chǔ)強(qiáng)化，又何來拔尖創(chuàng)新人才強(qiáng)化的基礎(chǔ)？

拔尖創(chuàng)新人才是一類個(gè)性卓異的群體

在具體申說培養(yǎng)之道時(shí)，首先得明確拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性特質(zhì)，這才可以因材施教。

拔尖創(chuàng)新人才，是怎樣一群人？或者說，什么樣的人，才具備創(chuàng)新發(fā)明才能？圍繞拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)問題，曾有多位大學(xué)學(xué)者與管理者發(fā)表見解。在北京師范大學(xué)劉嘉教授看來，拔尖創(chuàng)新人才具備如下三大要素：具有包括數(shù)理能力、言語能力和計(jì)算能力的“科學(xué)技術(shù)能力”，包括設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的“發(fā)明創(chuàng)造思維”以及包括人格、情商和社會(huì)交往等在內(nèi)的良好心理素質(zhì)。四川大學(xué)校長李言榮認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才做的是從0到1的事情，不是從1到N，要具備真正的原創(chuàng)能力。上海交通大學(xué)校長林忠欽表示，所謂拔尖創(chuàng)新人才，在學(xué)習(xí)方面要勤奮好學(xué)、刨根問底、努力認(rèn)真；在品格方面應(yīng)該具備責(zé)任心、感恩心和積極陽光的心態(tài)。重慶大學(xué)校長張宗益提出五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是對(duì)目標(biāo)充滿熱情；二是要有理想和抱負(fù)；第三是質(zhì)疑，但必須是通過理性的方式合理表達(dá)；第四是有非凡的勇氣可以將心中的質(zhì)疑表達(dá)出來；最后是堅(jiān)持。

可見，拔尖創(chuàng)新人才，區(qū)別于一般性人才的本質(zhì)特征，實(shí)際上就是一流的思維和杰出的人格。從思維角度言之，就是興趣、好奇、質(zhì)疑、敢于求異和批判；從人格角度言之，就是責(zé)任、勇敢和堅(jiān)持。

這與世界范圍內(nèi)對(duì)人才特質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一致的。前谷歌首席執(zhí)行官埃里克·施密特等人曾將谷歌的成功歸結(jié)于一批卓異的創(chuàng)意精英——?jiǎng)?chuàng)意精英“是新穎原創(chuàng)構(gòu)想的源泉”，他們“充滿好奇心，喜愛冒險(xiǎn)，自動(dòng)自發(fā)，心態(tài)開放，一絲不茍，善于溝通”。埃里克等人認(rèn)為：“這些人共同的特點(diǎn)是認(rèn)真努力、樂于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、敢于從不同的角度切入問題”。同時(shí)，他們也看到，“創(chuàng)意精英是一個(gè)極其難以管理的群體，在老舊的管理體制中尤其如此”。對(duì)于這些精英群體，他們最終采取的管理策略是，“如果你無法管理創(chuàng)意精英的想法，就必須學(xué)會(huì)管理他們進(jìn)行思考的環(huán)境，讓他們樂于置身其中”。這對(duì)于我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有啟示意義。

傳統(tǒng)管理模式難以適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才成長

“強(qiáng)基計(jì)劃”的提出，對(duì)于我國中小學(xué)育人方式改革是一次巨大的挑戰(zhàn)。

長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才生長，或者說，固化的學(xué)校管理模式和方法，使得原本可能的創(chuàng)新人才難以脫穎而出。

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)、教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，通常是拼分?jǐn)?shù)和拼升學(xué)。學(xué)校管理模式主要表現(xiàn)為圍繞著分?jǐn)?shù)和升學(xué)進(jìn)行的管控和激勵(lì)。這也成為很多學(xué)校應(yīng)試制勝的重要法寶。

在這種強(qiáng)化行政命令的管理模式下，通過管控校長管控學(xué)校，使得校長無以懈怠，學(xué)校辦學(xué)水平和能力得以保障，從而確保辦學(xué)質(zhì)量與效益能夠不斷提高。校長又按照行政要求對(duì)所有教師和教學(xué)過程、行為實(shí)行嚴(yán)格管控，以確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。教師又通過對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管控，包括從課堂內(nèi)到課堂外的管控到位，不少學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生去洗手間的時(shí)間，以確保學(xué)生成績提高。在管控基礎(chǔ)上，再實(shí)行層層激勵(lì)，以物質(zhì)點(diǎn)燃師生熱情。

但這樣的管控和激勵(lì)也不可避免會(huì)產(chǎn)生副作用，而這樣的副作用對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才成長和發(fā)展十分不利。與管控的教育相對(duì)應(yīng)的，是被管控者會(huì)產(chǎn)生不同程度的“管理依賴癥”，進(jìn)而導(dǎo)致惰性瘋長。而激勵(lì)的教育也難以避免被激勵(lì)者產(chǎn)生“激勵(lì)依賴癥”，導(dǎo)致功利心日重。最為直接的后果便是，教育發(fā)展動(dòng)力、活力逐漸消失，教育功利化傾向嚴(yán)重。比如在有些學(xué)校所實(shí)行的“盯人戰(zhàn)術(shù)”等，一定程度上扼殺了創(chuàng)新和突破能力的人格，自然很難在如此教育生態(tài)和情境中生長出拔尖創(chuàng)新人才。

因此，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃、平臺(tái)和主陣地，各中小學(xué)都應(yīng)該因時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，只有在教育教學(xué)管理方式和培養(yǎng)模式等諸多方面，做出應(yīng)有的改善改良，進(jìn)行重大調(diào)整，才能真正適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才特質(zhì)和成長規(guī)律，為培養(yǎng)出真正杰出的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

賦能教育是拔尖創(chuàng)新人才成長的搖籃

最新的企業(yè)管理研究表明，未來組織最重要的功能不再是管理或激勵(lì)，而是賦能。什么是賦能？顧名思義，即賦予能力或能量，相關(guān)組織通過去中心化驅(qū)動(dòng)組織扁平化。組織自上而下賦予人才開放創(chuàng)新的思想、銳意進(jìn)取的動(dòng)能、自主決策的權(quán)力、主動(dòng)工作的態(tài)度、勇敢積極的行動(dòng)及心情愉悅的氛圍，以充分發(fā)揮人才的個(gè)人才智和潛能。

在學(xué)校教育層面，一味的教育管控和激勵(lì)，只會(huì)造就人才生產(chǎn)的機(jī)械流水線。作為重要主體的教師，也是教育教學(xué)系統(tǒng)的終端，每一個(gè)體的教育教學(xué)行為都將受到學(xué)校組織和學(xué)術(shù)系統(tǒng)的管理和影響。其管理和影響力的大小強(qiáng)弱應(yīng)該直接或間接地決定了教師能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，因而也決定了教育教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從此前大量的教學(xué)改革結(jié)果看，組織化程度、一元化程度、模式化程度的偏高可能是進(jìn)展不順、成效不彰的重要因素。弱化限制，淡化管控，更多信任，大膽放手，充分激發(fā)所有教師的主觀能動(dòng)性，在立德樹人價(jià)值引領(lǐng)下，按照自己的教育理解和主張，實(shí)施富于個(gè)性的教學(xué)，也更有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，中小學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)行、傳統(tǒng)學(xué)校教育管理體制內(nèi)，把握評(píng)價(jià)制度、考試制度改革的契機(jī)，調(diào)整辦學(xué)思路，改革管理模式，弱化管控，淡化激勵(lì)，通過分層、走班，通過興趣班、課題組，通過導(dǎo)師制、學(xué)分制，給教師和學(xué)生成長留出更多自主空間。

可喜的是，黨的十九屆四中全會(huì)提出：推進(jìn)國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。教育的治理體系和治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)已是“箭在弦上”。與“管理”迥然有別的“治理”在學(xué)校的落地指日可待，屆時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才盡可在此中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”。

（作者嚴(yán)華銀系江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省行政干部培訓(xùn)中心、江蘇省教師培訓(xùn)中心教授，孫紅雯系南京藝術(shù)學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2020年02月26日第5版