科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎性工作。優(yōu)秀科普童書是點燃科學興趣的火種，是完善認知結構的腳手架，也是提升科學素養(yǎng)的有效工具?？破臻喿x的獨特價值在于，通過具象化敘事打破學科壁壘，以問題導向激發(fā)探究本能，用勵志人物案例培育文化認同。激發(fā)青少年的科學興趣，需要中小學教師做科普閱讀的引領者，將優(yōu)秀科普童書積極引入課堂教學，在學校、班級營造濃郁的閱讀氛圍，與校外科普基地深度綁定，多與家庭形成教育合力，讀行結合、讀以致用、以做促讀，形成青少年科普閱讀習慣養(yǎng)成與科學素養(yǎng)提升的正向循環(huán)。

　　一、巧用科普童書教學，擴展學生知識邊界

　　知識類科普童書大多從現(xiàn)實場景切入，通過多知識譜系的敘事模式、生活化的情景復原，能極大地改變青少年對科學的印象。尤其是在近年來科普童書出版方興未艾的背景下，不只是科學課，中小學其他課程也都可以靈活運用優(yōu)秀科普童書，在增進學生對知識點理解的同時，增加課堂教學的科學含量。

　　例如，小學數(shù)學課講解比例這一知識點時，可以借助科普繪本《如果把銀河系裝進盤子里》，將學生無法想象的浩瀚宇宙具體化，強化學生對于比例概念的直觀認識。中學地理課講述礦產(chǎn)知識時，教師可借用《地理上的經(jīng)濟學》中的案例，使學生既獲悉地理與經(jīng)濟的密切關系，也了解到不同國家優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展背后的秘密?；瘜W教師在講述化學元素等知識點時，也可以結合通俗易懂的《門捷列夫很忙：給孩子的化學啟蒙》、“萬物有化學”系列、《迷人的材料》等，讓學生從常用的生活物品中提煉復雜的科學原理，感知科學如何改變、塑造現(xiàn)代生活與人類文明。

　　科普童書不只是傳遞科學知識的媒介，還是點燃想象力、創(chuàng)造力的火種。在全球人工智能盛行的當下，比傳授科學知識更緊迫的是培育“求真、創(chuàng)新、協(xié)作、擔當”的科學精神。除了非虛構類的科普童書，屬于虛構類的科幻故事也能與課堂教學有機結合，涵養(yǎng)青少年的科學精神。語文教師在課堂上適時適當引入《錢學森傳》《楊振寧傳》等知名科學家的人物傳記，或者《三體》《流浪地球》等“科學教育的最佳催化劑”科幻小說，都能有效激發(fā)學生對科學世界的向往，無形中也塑造著新一代科技人才的價值觀底色。

　　二、讓科普童書隨處可見，培育科普閱讀共同體

　　提升青少年的科學素養(yǎng)，功夫在課堂，亦在課堂之外。圖書館作為知識樞紐的功能固然要充分加以發(fā)揮，班級科學閱讀角的作用也不能小視。新學期開始前，教師可以通過多種途徑，為班級配備與本學期教學內(nèi)容有關的優(yōu)秀科普童書，把班級打造成書香四溢的小型科學圖書室，或觸手可及的科普閱讀基地。

　　更為理想的情況是，教師全面調(diào)查班級學生的閱讀水平和閱讀偏好，設立學科閱讀書架，如地理書架、歷史書架，或者植物書架、昆蟲書架等。書架上的科普童書可以提前策劃、科學擺放，如按照虛構類與非虛構類作品、工具書與學術專著等分門別類。以“昆蟲書架”為例，一欄可擺放《昆蟲記》《昆蟲漫話》“酷蟲學?？破章嬒盗小钡热の缎詮姷目破胀瘯?，另一欄可添置《昆蟲博物館》《昆蟲臉書》等偏工具性的案頭手冊，滿足不同學生的閱讀需求，并傳授他們基本的圖書分類知識。

　　另外，教師可有意識地組織成立不同學科的閱讀興趣小組，讓有共同閱讀愛好的學生共讀一本書、一類書或同一主題的書。針對不同年級的學生，也可以搭建一個交流的平臺，鼓勵他們分享心得，并將閱讀收獲可視化、產(chǎn)品化。閱讀社群的建立，關乎知識積累，更涉及個人成長、社會聯(lián)結與教育生態(tài)的構建，有助于學生跨越淺層閱讀，通過多種觀點碰撞提煉核心思想，讓興趣發(fā)酵為深度學習，讓每個學生都能在科學的星空中找到屬于自己的星座。

　　三、堅持讀做結合，做科普閱讀的引領者

　　科普不只是學習科學知識，還要從“紙上談兵”升維到“知行合一”的動手實踐。提升青少年科學素養(yǎng)，就要為他們提供更多手腦并用開展科學創(chuàng)新活動的機會。

　　目前，無論是互動性極強的立體書，還是手把手教學生做實驗的科普童書，都種類繁多、佳作頻出?？茖W課教師或者家長可以充分發(fā)揮這些書的閱讀價值，選取一批具有“工具書+實驗手冊”雙重屬性的童書，或為學生演示書中實驗，或和學生一起做實驗，把學生引向科學世界的深處。例如，《小學生都愛的科學實驗》《讓孩子愛上科學的趣味實驗大百科》等，讓青少年在家中就能完成“自制凈水器”等有趣的實驗項目。還有一些科普童書加入了科技元素，掃描書頁即可調(diào)用虛擬實驗室資源。例如，學習“橋梁承重”時，學生可以用此類書中的增強現(xiàn)實技術，了解不同地質(zhì)條件下的受力變化，再借助材料，動手操作實際驗證。這種從書中知識、數(shù)字工具到現(xiàn)實場景的閉環(huán)，使抽象的科學概念直觀化，閱讀效率大幅提升。

　　學校層面則應多為學生配備操作性強的科普童書，并適時擴展科學教師專兼職隊伍，使學生讀完科學實驗書籍，即可在教師的幫助下，放心大膽地動手做實驗。同時，學校也要與出版社、博物館、展覽館等合作，建立“科普書導流—社會實踐—成果轉化”的機制，凝聚科學教育的社會合力。一旦學生在親身參與過程中感受到科技轉化的成就感，對優(yōu)秀科普童書會越來越愛不釋手，對科學的興趣也會越來越濃厚。

　　科普閱讀不僅關乎知識的傳遞，更關乎民族科學基因的延續(xù)。在全民科學素養(yǎng)提升上，學校責無旁貸，教師重任在肩，要用科普閱讀點亮課堂，用實踐創(chuàng)新點燃學生夢想。當優(yōu)秀科普童書的作用得到充分發(fā)揮時，其便從文化知識的載體升華為文明的基因編輯器。這場靜悄悄的閱讀革命，終將孕育出更多改變世界的科學新星，我國科技創(chuàng)新事業(yè)也必將再創(chuàng)輝煌，為中國式現(xiàn)代化提供強大支撐。

　?。ㄗ髡呦挡澈４髮W新聞與傳播學院教授，本文系遼寧省科學技術計劃項目“科技強國背景下提升公民科學素質(zhì)的對策研究”課題研究成果）

《中國教育報》2025年05月21日 第09版