■三言兩語

　　最近到幼兒園觀察孩子的活動(dòng)，有一個(gè)明顯的切身感受：當(dāng)我坐在教室一角觀察時(shí)，看見教師和孩子的各種行為表現(xiàn)，總想評(píng)價(jià)他們?cè)谧鍪裁础⒂惺裁匆饬x；而當(dāng)我參與到孩子的活動(dòng)中時(shí)，大腦放下了評(píng)價(jià)這回事，孩子的動(dòng)作、表情和竊竊私語撲面而來，沖擊著我的感官和心靈。我不禁思考，觀察到底是什么？

　　在學(xué)前教育領(lǐng)域，“觀察”一詞由來已久，常帶有研究和評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生，在長(zhǎng)子出生后對(duì)其進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀察，以此為基礎(chǔ)寫成中國第一本兒童心理學(xué)著作《兒童心理之研究》。

　　現(xiàn)今指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展的政策文件，也多次強(qiáng)調(diào)教育者要做好觀察。比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育評(píng)價(jià)部分，強(qiáng)調(diào)綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，平時(shí)觀察所獲是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！队變簣@工作規(guī)程》對(duì)教師的職責(zé)，有“觀察了解幼兒”的要求?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》特別強(qiáng)調(diào)了“持續(xù)觀察”的作用。由此可見，觀察是幼兒園教師的基本功。

　　日本教育家佐藤學(xué)說，教育研究有三種視角：飛鳥之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。飛鳥翱翔天空，俯視大地，對(duì)全局有清晰判斷，象征著宏觀視角。蜻蜓幾乎貼地飛行，能從多個(gè)角度觀察事物，象征著中觀視角。螞蟻用身心丈量土地，用觸角嗅著泥土氣息，象征著微觀視角。

　　這三種視角對(duì)幼兒園教師做好觀察頗有啟示。在幼兒園一日生活中，教師目光所及之處、耳力所達(dá)之地，對(duì)孩子的觀察無處不在。飛鳥之眼能讓教師看見整體，對(duì)全體孩子的活動(dòng)狀態(tài)心中有數(shù)。蜻蜓之眼能讓教師看見部分，感知到分組或小范圍孩子活動(dòng)的情況。而螞蟻之眼則更加細(xì)微，能讓教師捕捉到個(gè)體孩子的行為表現(xiàn)和情緒情感。應(yīng)該說，這三種視角都有價(jià)值，關(guān)鍵看教師如何根據(jù)自身立場(chǎng)和需求來選擇。

　　時(shí)代發(fā)展到今天，我們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具體鮮活的生命個(gè)體。幼兒園教育的美妙，就發(fā)生在生命與生命碰撞、心靈與心靈相映的瞬間。關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展，是幼兒園教育要堅(jiān)持的一個(gè)原則。而與飛鳥之眼、蜻蜓之眼相比，螞蟻之眼更能讓教師觸探到每一個(gè)孩子的生命狀態(tài)。

　　當(dāng)教師用螞蟻之眼觀察孩子時(shí)，會(huì)置身于孩子所在的具體情境中，像貼身伙伴一樣感知孩子的所思所想。也只有這樣，教師才能做到《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》所說的“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持”。

　　因?yàn)榇藭r(shí)，教師不僅在用大腦思考，也在用心靈感受。教師只有敞開心靈，才能與孩子共情，理解孩子的需要。而在這樣的師幼互動(dòng)場(chǎng)域，那些打動(dòng)人的瞬間，即使教師當(dāng)時(shí)沒有記錄，事后也能輕松自然地回想并寫下來，因?yàn)槟切┓浩鹎楦袧i漪的細(xì)節(jié)，是有回甘的。

《中國教育報(bào)》2025年05月25日 第01版