■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 本期關(guān)注:教師暑期閱讀
學(xué)科教師的成長(zhǎng),繞不開閱讀。想讓學(xué)生愛上閱讀,教師首先要愛閱讀;想從教書匠成長(zhǎng)為學(xué)者型教師,同樣需要閱讀。但教師日常工作繁忙,書籍?dāng)?shù)量浩瀚,如何快速高效提升閱讀效率與專業(yè)素養(yǎng)?我以語(yǔ)文教師的閱讀為例,聊一聊我是怎樣開展學(xué)科閱讀的。
第一,要精讀乃至背誦一些打底子的書。曹文軒先生曾提出“底子論”:書籍分兩種,一種是打精神底子的,另一種是打完精神底子之后再看的。然而,當(dāng)下不少人卻顛倒了順序。對(duì)語(yǔ)文教師而言,可以將專業(yè)素養(yǎng)劃分成不同模塊,如傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、教育學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)等。然后,從中精心挑選經(jīng)典著作,做到爛熟于心。
以傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為例,吳小如先生曾言:“有人問(wèn)我,中國(guó)古典有什么必讀書?過(guò)去有一句話:‘詩(shī)四觀?!?shī)’是《唐詩(shī)三百首》,‘四’是‘四書’,‘觀’是《古文觀止》。把這三種書從頭到尾看過(guò)、背過(guò),你的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)就是上乘的。多了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,修養(yǎng)也會(huì)提高。”無(wú)獨(dú)有偶,周思源先生也認(rèn)為,與其走馬觀花讀十部小說(shuō),不如將《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等某部經(jīng)典熟讀十遍,閱讀小說(shuō)必備的能力就有了。
今天,假如語(yǔ)文教師自己都未曾通讀過(guò)“四書”、《唐詩(shī)三百首》以及四大名著,又怎能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系呢?即便我們?nèi)缃窨梢越柚W(wǎng)絡(luò)獲取信息,但知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),唯有熟讀文本后才能建立起來(lái)。比如,《論語(yǔ)》中的“孝”究竟有幾層含義?只有通覽全書中的相應(yīng)語(yǔ)段方能領(lǐng)會(huì)。
第二,以專題研究的方式,攻破閱讀難點(diǎn)。所謂專題研究,包含撰寫論文、做課題等常見的方式,但我更傾向于以撰寫相關(guān)著作的方式在某個(gè)領(lǐng)域深入鉆研。
提及著述,有些教師覺得這是專家學(xué)者做的事,自己沒有這種學(xué)養(yǎng),殊不知這恰是一種深入閱讀、精研學(xué)問(wèn)的手段。還有一些教師表示,不知道應(yīng)該從哪里深研。其實(shí),如果在教學(xué)中做個(gè)有心人,自然能發(fā)現(xiàn)不少待開墾的領(lǐng)域。程翔老師談及自己研究《說(shuō)苑》的原因時(shí)說(shuō),高中語(yǔ)文課本的練習(xí)題中有一段《愚公谷》,出自《說(shuō)苑·政理》,他發(fā)現(xiàn)教參提供的譯文有誤,于是就找來(lái)《說(shuō)苑》的相關(guān)材料核實(shí),卻發(fā)現(xiàn)關(guān)于此書的研究簡(jiǎn)直就是“空白地帶”,他便決定將此書全文注釋、翻譯,并加點(diǎn)評(píng)。前后五年多時(shí)間,他讀了很多古書,不僅提升了文化素養(yǎng),更成為他專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。
隨著AI(人工智能)的蓬勃發(fā)展,跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、AI輔助教學(xué)等開始步入中小學(xué)課堂,如果教師有研究動(dòng)力,總能找到值得深耕的方向。
關(guān)于教師閱讀,要說(shuō)的當(dāng)然不止這些。很多專家常說(shuō),教師要做雜家,要閱讀名師課例,也有人專門給教師推薦閱讀書單……這些都有很好的參考意義。但無(wú)論哪種閱讀,夯實(shí)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)都是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。只有根深才能葉茂,精讀經(jīng)典筑牢底子,專題研究突破難點(diǎn),兩種方法相輔相成,堅(jiān)持下來(lái),一定會(huì)對(duì)專業(yè)能力提升大有裨益。
?。ㄗ髡呦当本┚吧綄W(xué)校特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2022年度推動(dòng)讀書十大人物)
《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月10日 第03版
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