很難長期堅持學(xué)習(xí)，是教師群體中較為常見的現(xiàn)象。根本原因是，教師在價值認(rèn)同的層面更多地依賴于“讀書高”的傳統(tǒng)，在這樣的學(xué)習(xí)價值觀下，教師只會把學(xué)習(xí)當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”，很難從中獲得成就感和樂趣。因而，建立正確的學(xué)習(xí)價值觀非常重要。

　　在教育一線，我們會發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷和專業(yè)對口未必會在教學(xué)上效益突出，許多教師跨專業(yè)執(zhí)教憑借自己更加主動的學(xué)習(xí)，往往會取得更好的教學(xué)效益。實際上，學(xué)習(xí)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的工具，也是自身職業(yè)生涯體驗的重要通道。

　　那么，教師如何保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

　　學(xué)習(xí)，是一個不斷自我肯定與否定的過程。加強對自我學(xué)習(xí)心理的研究，關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心沖突，強化對放棄心理的自我批判，是教師能夠?qū)W(xué)習(xí)進行到底的動力。一些教師經(jīng)常反思工作實踐，撰寫教育隨筆，發(fā)表文章、討論問題，進而倒逼自己深入學(xué)習(xí)，就是不斷實現(xiàn)自我超越的有效手段。

　　當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)是深度融合的，吃透教材備好課、科學(xué)制訂學(xué)生管理方案等都是很重要、很直接的專業(yè)學(xué)習(xí)。比如，教師善于將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，融入系統(tǒng)的備課中，轉(zhuǎn)化為更有深度、更有價值的研究，從而獲得積極的情感體驗。

　　總之，教師只要有認(rèn)識自我的好奇心和創(chuàng)新自我的沖動，敞開胸懷，擁抱學(xué)習(xí)，就一定能進入專業(yè)發(fā)展的深層領(lǐng)域，在自我覺悟的路上越走越遠。

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《中國教育報》2025年07月10日 第03版