@ 曲紹衛(wèi)（北京科技大學(xué)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)）：

研究型大學(xué)“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”特征顯著，即以創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)而開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。作為以研究生教育為主的高校，首先，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)需要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，而專業(yè)知識(shí)是反映學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)以及多學(xué)科間交流的最新知識(shí)。其次，專業(yè)能力是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生在研究型大學(xué)接受的專業(yè)知識(shí)、技能，為其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了智力保障與理論支持，以專業(yè)為背景的技能大賽也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)；同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展也為專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)注入了新的思維與活力。最后，以專業(yè)背景為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是現(xiàn)階段我國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的必然選擇。研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、發(fā)展能力與創(chuàng)業(yè)能力，促使參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能較好地發(fā)揮理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)的成功率。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與實(shí)踐指導(dǎo)制度也保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。因此，專業(yè)教育和專業(yè)能力是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要立足高質(zhì)量的專業(yè)教育。

@ 劉玉峰（黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授）:

面向第四次工業(yè)革命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為全人類應(yīng)對(duì)技術(shù)變革、商業(yè)模式迭代、社會(huì)環(huán)境發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是人類不斷發(fā)展的本性使然，也是教育提質(zhì)、引領(lǐng)變化的必然。二十多年來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)走出了一條具有中國(guó)特色的教育發(fā)展道路，為全球教育發(fā)展貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)力量。一是在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，集國(guó)家之智、全社會(huì)之力構(gòu)建了“政、產(chǎn)、學(xué)、研、金、介、貿(mào)、媒”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)，成為時(shí)代的主旋律。二是從教育的本質(zhì)入手，遵循“三全教育”理念，形成了“課程教學(xué)—項(xiàng)目實(shí)踐—競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)—成果轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全價(jià)值鏈育人體系，開展了形式多樣、效果顯著的“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“就創(chuàng)融合”“師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑，把培養(yǎng)符合國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中依托體制、機(jī)制不斷完善，服務(wù)于利益相關(guān)者的不同需求，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，搭建平臺(tái)讓其釋放潛能，以包容、開放、共享、協(xié)作的思維和行動(dòng)，彰顯教育者的初心與使命。

@ 王濱（同濟(jì)大學(xué)教授，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心副主任）:

近年來(lái)，專創(chuàng)融合成為國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”教育最前沿的內(nèi)容。首先，明確了專創(chuàng)融合是“雙創(chuàng)”教育的應(yīng)有之意和主要突破口。其次，從方法論層面探索專創(chuàng)融合方法論。提出了全員融合、有機(jī)融合、尊重差異的融合、以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的融合等原則。再次，探索了不同融合路徑。第一種方式是采取“專業(yè)+實(shí)踐”的方式進(jìn)行加入融合，專業(yè)教育中以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的各類教育活動(dòng)都算融合,包括與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合、與各類學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合、開放實(shí)驗(yàn)室等。第二種方式是采取“專業(yè)+新課”的方式進(jìn)行融合。修改專業(yè)培養(yǎng)方案，增加諸如專業(yè)方法論、跨學(xué)科方法論、通用創(chuàng)新方法、專業(yè)歷史、專業(yè)前沿導(dǎo)論等課程。第三種方式是融入一門具體課程中。同濟(jì)大學(xué)探索出一種PMRT的教學(xué)模式，通過(guò)為專業(yè)教師提供工具包的方式，讓專業(yè)教師通過(guò)這些工具包自覺將創(chuàng)新方法與自己的課程結(jié)合。這些工具包主要包括：Problems—基于問(wèn)題庫(kù)的問(wèn)題分析；Methods—基于方法庫(kù)的方法滲透；Resources—基于資源庫(kù)的全局貫穿；Tools—基于工具包的輔助工具開發(fā)與利用。

@ 施永川（溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授）:

為改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的痼疾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)機(jī)制的新跨越，打破了學(xué)科專業(yè)之間的壁壘、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的屏障、國(guó)內(nèi)與國(guó)外之間的隔閡，產(chǎn)生了令人欣喜的“破壁效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)同、國(guó)內(nèi)外互動(dòng)。近年來(lái)，教育部門實(shí)施一系列強(qiáng)有力的舉措，立課標(biāo)、開金課、建基地、辦大賽、強(qiáng)實(shí)踐，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了比較鮮明的特色與發(fā)展模式，完全可以向“一帶一路”倡議沿線國(guó)家輸出中國(guó)“雙創(chuàng)”的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，在全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)上從跟跑到并跑，乃至在個(gè)別領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)跑，將為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，為全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮體現(xiàn)我國(guó)應(yīng)有的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

《北京教育》雜志