教育的“硬件”——尤其是在里面開展教育的建筑——也必須通過改變來“運(yùn)行”新的“軟件”。我們將討論每個領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的性質(zhì)，并證明傳統(tǒng)的“教室與鈴聲”（教室和過道的工廠模型）學(xué)校設(shè)計為何不能容納上述的改變。我們將展示新的“學(xué)習(xí)社區(qū)”模型，這個模型能夠成為新的學(xué)校設(shè)計及現(xiàn)有學(xué)校建筑革新的樣板。

教育轉(zhuǎn)型的四個主要領(lǐng)域

01 教學(xué)實踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團(tuán)隊合作

“課堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會說這是大家對學(xué)校一切認(rèn)知的基石；學(xué)生按年齡和年級分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學(xué)生面前。在學(xué)校教課大部分都是獨自進(jìn)行，直至今日，這樣的教學(xué)方式仍然保持主導(dǎo)地位。

倘若有一個強(qiáng)大的教育理念改變這個模型，那么老師們就有更多的機(jī)會——理想的情況下貫穿整個學(xué)校日——作為團(tuán)隊的一員開展教學(xué)。相關(guān)研究很清楚地表明了這一點。當(dāng)老師合作，學(xué)生能夠提升他們的成就。斯坦福的一項研究提出令人信服的論斷，即通過老師與同事之間經(jīng)?；拥哪芰砗饬康摹吧鐣Y本”，比由職業(yè)發(fā)展課程和證書體現(xiàn)的“人力資本”更能呈現(xiàn)學(xué)生成就的價值。當(dāng)老師們在校期間有更充分的時間跟進(jìn)自己專業(yè)領(lǐng)域最新的研究與發(fā)展，這時教師之間合作的價值得以進(jìn)一步提升。

02 教學(xué)法——從以老師為中心到以學(xué)生為中心

教室的設(shè)計容許一位成年人指導(dǎo)其所負(fù)責(zé)的若干學(xué)生。思考一下大多數(shù)教室的布局。通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學(xué)生的桌椅。有一面“教學(xué)墻”，墻上有一個白板，有時是電子智能板。通常是學(xué)生的桌椅面朝教室前方擺放。教室向?qū)W生傳遞一個強(qiáng)烈的信息，即他們來到教室聽老師講課并聽從老師的指導(dǎo)。即使老師想改變模式，允許學(xué)生拼桌形成合作小組，教室的基本結(jié)構(gòu)也保留了可掌控的性質(zhì)，即一位成年人能夠充分把控教室發(fā)生了什么，怎么發(fā)生，在哪里發(fā)生。

以老師為中心的教育模型現(xiàn)在過時了，因為設(shè)計這樣的模型培養(yǎng)出來的技能，諸如背誦、掌握內(nèi)容、記憶內(nèi)容以及考取好成績等這些技能很快就得讓位給本書一開始提及的21世紀(jì)的文化素養(yǎng)。除了需要改變教育模型，從而使之與當(dāng)今的世界息息相關(guān)，我們也不得不考慮學(xué)生的自主性。

按等級劃分的模型，不管多么誠懇地希望提升學(xué)生的興趣，都存在一個內(nèi)在的問題，即學(xué)生不喜歡被告知做什么！倘若學(xué)生上學(xué)期間能夠訓(xùn)練讓他們在大學(xué)、事業(yè)和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會繼續(xù)培養(yǎng)自己的這些技能，這樣他們現(xiàn)在在上學(xué)期間就得“學(xué)得”更好。我們無法通過現(xiàn)有教室的模型來開展與21世紀(jì)新的文化素養(yǎng)相關(guān)的廣泛活動?！吨匦略O(shè)計一所好學(xué)?！芬粫性敱M討論了為何亟需從以老師為中心模型轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的模型。

03 課程——從各自為陣的科目到跨學(xué)科課程

教室一般都貼著標(biāo)牌，告知大家老師的名字以及其教學(xué)的科目。因此我們有數(shù)學(xué)教室、科學(xué)教室（和實驗室）、英語教室、社會研究教室，或許還有個計算機(jī)實驗室。把學(xué)校設(shè)計成一系列教室，自然形成對號入座的教育模型，即給每間教室掛標(biāo)牌并配上專門教某個科目的成人。當(dāng)然，在低年級學(xué)生接受指導(dǎo)的教室里，老師可能不止教一個科目，但即使如此，學(xué)校日仍被分成幾個時段，分別用來教諸如數(shù)學(xué)和英語等各個科目。

把教學(xué)樓分隔成一間間教室、將學(xué)校日分割成一個個課時，這么做并沒有科學(xué)理論根據(jù)。換言之，我們沒有證據(jù)表明這是教與學(xué)的好方式。我們確實知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標(biāo)，即讓學(xué)生為他們大學(xué)、事業(yè)和人生所需的技能和能力做準(zhǔn)備。用大衛(wèi)?奧爾博士的話說，“高等教育的第四個謎是我們完全可以修復(fù)我們拆解的。在現(xiàn)今的課程體系中，我們把知識體系分成零零散散的學(xué)科和學(xué)科分支。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒有獲得對事物整體性的感知就畢業(yè)了?！?/p>

學(xué)生需要通過跨學(xué)科課程了解，各個學(xué)科并非各自獨立的信息和知識碎片，而是龐大知識體系的一部分。海蒂?海耶斯?雅各布斯說，“在現(xiàn)實世界，我們不會早上醒來之后做50分鐘的社會研究。青少年開始意識到在現(xiàn)實生活中，我們會碰到問題和狀況，會從現(xiàn)有的資源中收集數(shù)據(jù)，并想出解決辦法。被分成碎片的學(xué)校日沒有反映這樣的現(xiàn)實?！?/p>

在過去，大家?？吹街T如醫(yī)學(xué)這樣學(xué)科專業(yè)化甚至高度專業(yè)化的領(lǐng)域，但現(xiàn)今，醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐也需要多方面看待人體，因為人體是一個復(fù)雜且相互依賴的體系，人體的生理以及諸如心智和精神這樣更抽象的方面推動著這個體系。

詳細(xì)討論如何順利開展跨學(xué)科課程超越了本書的范疇，但有一點須知，即跨學(xué)科課程的開展需要兩位及以上的老師一起設(shè)計并進(jìn)行跨學(xué)科單元的教學(xué)。跨學(xué)科課程的單元教學(xué)也將帶來更大的機(jī)遇，讓老師設(shè)計合乎“活動、游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”模式的學(xué)習(xí)體驗；我們先前討論過學(xué)校應(yīng)該圍繞這樣的模式設(shè)計?？鐚W(xué)科課程也給學(xué)生提供更好機(jī)會讓他們應(yīng)用自己原有的技能和個人經(jīng)歷來面對在學(xué)校遇到的問題，從而使得教育更加民主化、更少專制性。

04 學(xué)習(xí)社區(qū)——從各個教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)

隨著知識和信息成為商品，學(xué)校較少強(qiáng)調(diào)對正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，關(guān)注更多的是社交和情感的發(fā)展，讓學(xué)生有機(jī)會參加一個緊密結(jié)合的社區(qū)并成為社區(qū)的有效成員。在傳統(tǒng)學(xué)校，尤其是多數(shù)公立學(xué)校，一般各個教室作為學(xué)校主要的校園“學(xué)習(xí)社區(qū)”。但由于空間設(shè)計的局限以及死板的學(xué)校日程，學(xué)生很少有時間和其他教室的同學(xué)構(gòu)建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學(xué)生和老師相處的時間很少——通常是20或30名學(xué)生一起和老師相處。從學(xué)習(xí)的角度來看，在現(xiàn)今世界缺少一個教室以外的學(xué)習(xí)社區(qū)更令人擔(dān)憂?，F(xiàn)今的學(xué)生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。同理，學(xué)生需要咨詢?nèi)舾沙扇瞬⒁黄饘W(xué)習(xí)，成人帶來的不同視角和世界觀將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《重新設(shè)計學(xué)習(xí)和教學(xué)空間：設(shè)計利于活動/游戲/學(xué)習(xí)/創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境》

（美）普拉卡什?奈爾、羅尼?齊默?多克托里、理查德?埃爾莫爾 著

中國青年出版社2020年8月出版