近日，安徽省宿州市博雅實驗學校發(fā)生一起教師暴力體罰學生事件。據(jù)多名學生和家長反映，一位英語教師強迫學生設立過高的成績目標，少一分打十下。

在國人的傳統(tǒng)觀念中，教師懲戒學生天經(jīng)地義。古代私塾先生可以罰學生面壁、下跪，還可以用戒尺打?qū)W生手心。到了現(xiàn)代社會，賞識教育逐漸興起，教育懲戒一度被視為落后的教育方式。社會對教師懲戒行為的容忍度越來越低，進而出現(xiàn)一些教師只傳授知識，對于學生的問題行為不敢管、不愿管，導致“熊孩子” “小霸王”有恃無恐。

近年來，有關(guān)“懲戒權(quán)回歸學?！钡暮袈暼找娓邼q。2017年，青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學校管理辦法》，其中提到“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒”。今年全國兩會期間，一些代表、委員也建議加快修改《教師法》等法律法規(guī)，賦予教師教育懲戒權(quán)。懲戒權(quán)回歸學校，是對此前矯枉過正的一種理性糾偏。不過，重拾懲戒權(quán)并非回到隨意體罰學生的老路，懲戒和體罰有著本質(zhì)區(qū)別。

懲戒是為了“戒”，講求方式方法，通過給學生身心施加某種影響，使其認識到對錯榮辱，從而達到教育目的。體罰是為了“罰”，通過對學生進行身體責罰、特別是造成疼痛進行懲罰?！吧僖环执蚴隆憋@然屬于后者。每個學生對于知識掌握程度不同，考試又存在臨場發(fā)揮等不確定因素，人為給學生設定考試成績目標，分數(shù)不達標就受到懲罰，這種行為嚴重違背教育規(guī)律。即使學生考試成績不理想，其因素往往也是多方面的，教師不認真分析、查漏補缺，不分青紅皂白“杖罰”了之，除了讓學生身心受到傷害，起不到任何教育作用。

我國《未成年人保護法》《教師法》明確規(guī)定，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。對于體罰學生的教師，由所在學?；蛘呓逃鞴懿块T給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的，還要依法追究刑事責任。

在推動教育懲戒權(quán)回歸校園的同時，必須細化相關(guān)標準，厘清懲戒與體罰的邊界，防止懲戒權(quán)被過度使用。美國有20多個州法律明確規(guī)定學?？梢詫W生實施處罰，并對此規(guī)定了許多細則。日本在相關(guān)法規(guī)里明確告訴學校什么行為是懲戒，什么行為是體罰，比如讓學生餓肚子、不許回家是體罰，學生犯錯罰掃地是懲戒。只有明確懲戒范圍和方式，才能既充分發(fā)揮教育懲戒的威懾作用，又保障廣大學生的合法權(quán)益。

《中國教師報》2019年04月17日第3版