學(xué)情分析

雖然五年級學(xué)生已有一定的詞匯積累和句型儲備基礎(chǔ)，并能圍繞話題開展一定程度的聯(lián)想、描述及討論，但學(xué)生缺乏大膽展示、表述的興趣和信心，因為在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏吸引他們的語言情境與話題。本課利用一個經(jīng)典的英文繪本，以童話的想象、豐富的情節(jié)，打開學(xué)生的興趣之門，更讓學(xué)生愿表達(dá)、樂創(chuàng)編、懂道理。

內(nèi)容分析

繪本背景分析：If you give a mouse a cookie是經(jīng)典的英文系列繪本之一。作者以一個循環(huán)故事的形式展開描述，一只老鼠在得到一塊餅干之后發(fā)生了許多奇妙的事情，最終又得到另外一塊餅干，設(shè)置的曲折情節(jié)，讓讀者有濃厚的閱讀興趣和無限的想象空間。

教學(xué)內(nèi)容分析：繪本中運用了“When he...”“He will want to...”“He will ask for...”三個主要句型來構(gòu)建循環(huán)劇情，并在豐富的想象中拓展相關(guān)詞匯，如“milk mustache”，從而構(gòu)建豐富的情境。為了便于學(xué)生在有效的時間內(nèi)達(dá)成弄懂、復(fù)述、創(chuàng)編等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對原著進(jìn)行了簡化與改編。

教育價值分析：任何一個經(jīng)典的創(chuàng)作其價值觀絕不是單一的，此繪本也是如此。看似教育讀者不能得寸進(jìn)尺，也滲透了不能不勞而獲、要學(xué)會感恩、愿意為他人提供幫助等價值觀，尤其在學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行大膽創(chuàng)編后，其豐富的教育價值更加凸顯。

技術(shù)分析

【隱鏈接，讓學(xué)習(xí)開放自由】在教授環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象大膽猜測劇情，并利用隱形的10個超鏈接按鈕，自由轉(zhuǎn)接到他們想到的畫面教授并復(fù)述，讓學(xué)生更樂于表達(dá)，獲得成就感。

【趣配音，讓復(fù)述生動有趣】在鞏固環(huán)節(jié)，教師利用口語100的“影視配音”功能，讓學(xué)生在沒有文字提示的情況下看畫面復(fù)述課文，給學(xué)生更單純更正宗的語境，以及更具表演性的氛圍，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【小導(dǎo)演，讓創(chuàng)編自主豐富】在拓展環(huán)節(jié)，教師利用口語100的“小導(dǎo)演”功能，讓學(xué)生創(chuàng)編新的文本或改編故事結(jié)尾，運用本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身實際情況，發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，并有效滲透價值觀。

教學(xué)思路

結(jié)合神龍小學(xué)建構(gòu)的適性課堂“五適”教學(xué)模式及英語學(xué)科的特點，以表格形式梳理了本節(jié)課教學(xué)思路（詳見PDF）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

語言技能：能在圖片的幫助下讀懂故事大意并復(fù)述文本，能體會故事中想表達(dá)的情感與寓意，能仿照繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)編。

語言知識：能運用句型“He'll want to +v.”和“He’ll ask for +n.”描述別人的希望與訴求，能準(zhǔn)確運用“a glass of ”“a pair of ”“a piece of ”等短語描述相應(yīng)物品。

情感態(tài)度：通過想象，能在小組合作基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本。通過繪本故事對身邊幫助自己的人心懷感恩。

學(xué)習(xí)策略：以“五適”教學(xué)模式的“適趣情境、適宜任務(wù)、適合資源、適度拓展、適時評價”為行為導(dǎo)向，在課堂的各個環(huán)節(jié)以“猜、學(xué)、說、創(chuàng)、評”等相關(guān)策略交織運用，形成有效的學(xué)習(xí)流程。在這樣的課堂文化中，適性培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

文化意識：能通過繪本初步感受中西方日常生活的差異，形成關(guān)注日常生活，體會人與動物和諧相處等理念。

教學(xué)過程（詳見PDF）。

教學(xué)反思

本節(jié)課通過“小導(dǎo)演”的功能，不僅讓學(xué)生充分理解繪本，并挖掘出繪本蘊含的多維價值觀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力與英語思維品質(zhì)。尤其在拓展環(huán)節(jié)，教師提供“If you are going to a park...”情境，預(yù)設(shè)學(xué)生創(chuàng)編出“在游玩公園后，到達(dá)更多的娛樂場所后，再次去公園游玩”的故事，但學(xué)生能創(chuàng)編出“因為書包落在公園，所以再次回到公園的”情節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的逆向思維。也有學(xué)生在創(chuàng)編“If you are doing your homework...”時，創(chuàng)編出“因為做作業(yè)時不停地想要玩耍，最終因為沒有按時完成作業(yè)，被老師罰一次作業(yè)”的情節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)出“要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的情感態(tài)度。

基于以上發(fā)現(xiàn)，教師反思在今后的拓展環(huán)節(jié)，可考慮只給予學(xué)生兩個拓展話題，再由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)兩個話題，進(jìn)行有選擇性的創(chuàng)編，從而更加彰顯學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位系湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)）

《中國教師報》2019年04月17日第5版