隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生面臨著更為迅速變化的生活和工作環(huán)境，深度學(xué)習(xí)（Deeper Learning）逐漸成為全球教育領(lǐng)域熱烈討論的問題。美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)運動，加強學(xué)生在知識、技能、批判性思維以及獲得學(xué)習(xí)方法的能力等方面的深度學(xué)習(xí)。本期，我們一起走近美國基礎(chǔ)教育的深度學(xué)習(xí)實踐。

深度學(xué)習(xí)的概念源于人們對人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，率先在機器學(xué)習(xí)和計算機人工智能領(lǐng)域得到飛速發(fā)展。簡而言之，深度學(xué)習(xí)即如何制定出科學(xué)的機制，優(yōu)化復(fù)雜的工作系統(tǒng)。過去10年間，基于教育工作者的反思、慈善界的支持以及地方政策制定者的參與，美國教育界應(yīng)用了與人工智能領(lǐng)域說法相近、內(nèi)涵不同的名詞——深度學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的競爭力，幫助學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當今社會的復(fù)雜性。美國各界人士認為，要使學(xué)生成為未來社會的高度參與公民，在全球高技能工作中取得成功，教育系統(tǒng)要做好充分準備。為此，美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)運動，培養(yǎng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，包括對知識、技能、批判性思維和問題解決、有效溝通、合作、學(xué)術(shù)思維方式以及學(xué)習(xí)方法的能力的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是一個不斷變化的動態(tài)概念

美國卓越教育聯(lián)盟在2011年發(fā)布的報告中對深度學(xué)習(xí)給出如下定義：以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用，強調(diào)將標準化測試與掌握溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力相連接的一種學(xué)習(xí)方式。美國國家研究院于2012年發(fā)布報告《為了生活和工作的學(xué)習(xí)：在21世紀發(fā)展可遷移的知識與技能》（也有翻譯者譯為“21世紀核心素養(yǎng)”），探討了深度學(xué)習(xí)與21世紀技能的融合，即21世紀技能是通過深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，代表了美國教育變革與發(fā)展的新取向（見圖1）。

報告將21世紀技能分為認知、自我、人際三大領(lǐng)域能力，并指出深度學(xué)習(xí)是其形成必不可少的一部分。

美國教育心理學(xué)家理查德·邁耶于2011年提出，深度學(xué)習(xí)的過程包括建立事實、概念、程序、策略、信念五類知識的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，使用合理的教學(xué)手段促進學(xué)生的知識遷移：事實是指對事物元素特性或關(guān)系的陳述；概念是指分類、模式、模型或原理；程序是指分步驟的工序；策略是指綜合方法；信念是指對個人學(xué)習(xí)的信念。邁耶指出，這五種學(xué)習(xí)知識的方式能夠引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生（見圖2）。

1. 事實知識如果形成一個整體而非孤立的碎片更容易進行遷移。專家的知識往往具有整體性，而初學(xué)者的事實知識則是碎片化的。

2. 概念知識最容易遷移的辦法是形成模式、模型和原理。專家的概念知識是結(jié)構(gòu)性的，而初學(xué)者的概念知識一般較為膚淺。

3. 程序知識如果實現(xiàn)自動化更容易遷移，專家的程序知識儲存在長期記憶中并達到自動化，而初學(xué)者需要經(jīng)過思考。

4. 策略知識可達到遷移的形式需要特定的認知與元認知策略。初學(xué)者在運用策略知識解決問題時往往使用一般策略，例如考慮解決問題的障礙等，如不成功只能從頭再來；而專家對此問題的解決有本領(lǐng)域內(nèi)特定的策略。

5. 在信念知識上，專家具有對學(xué)習(xí)有益的信念，例如只要努力就能解決問題；而初學(xué)者則相反，會持有自我表現(xiàn)被個人能力限定等無益的信念。

組建深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟，幫助低收入家庭學(xué)生

目前，美國教育界聯(lián)合正在進行深度學(xué)習(xí)實踐、來自41個州的500多所學(xué)校，組建了“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，總共服務(wù)超過22.7萬名學(xué)生，其中大多數(shù)是低收入家庭學(xué)生。各學(xué)校通過創(chuàng)建動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，改善學(xué)業(yè)成績。同時，利用這些知識引領(lǐng)學(xué)生開展批判性思維、進行有效溝通和自我反思，達到解決問題的目的。

深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟分為亞洲社會聯(lián)盟、教育愿景學(xué)校聯(lián)盟、新技術(shù)聯(lián)盟等10個學(xué)校聯(lián)盟，每個聯(lián)盟都有自身組織學(xué)校的原則。這些學(xué)校之間并不存在完全相同的深度學(xué)習(xí)方式，而是使用不同的或個性化的方法向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育方法相比，聯(lián)盟學(xué)校共同承諾為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)支持。

亞洲社會聯(lián)盟目前有32所初高中學(xué)校成員，覆蓋1.7萬名學(xué)生。該聯(lián)盟主要為城市地區(qū)社會經(jīng)濟處于弱勢地位的學(xué)生提供相關(guān)的21世紀技能教育服務(wù)。

大圖景學(xué)習(xí)聯(lián)盟目前有56所中小學(xué)成員，覆蓋7000名學(xué)生，旨在通過創(chuàng)建與社區(qū)協(xié)同工作的個性化學(xué)校，引領(lǐng)美國乃至國際教育的重大變革，不斷創(chuàng)新技術(shù)和測試學(xué)習(xí)工具，以使學(xué)校更好、更嚴謹。

關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)聯(lián)盟目前有62所高中學(xué)校成員，覆蓋5萬名學(xué)生，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生為未來職業(yè)做好準備。學(xué)生可以通過這種方式完成高中學(xué)業(yè)，接受高等教育，并獲得在工作、生活方面取得持久成功的能力。

教育愿景學(xué)校聯(lián)盟目前有41所中小學(xué)成員，覆蓋9000名學(xué)生，學(xué)校利用自我導(dǎo)向，通過相關(guān)的項目學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立自主權(quán)；通過生涯咨詢建立學(xué)生歸屬感；通過民主管理的途徑賦予教師權(quán)利。相比關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這些學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)習(xí)和評估的性質(zhì)進行不斷反思。

展望教育聯(lián)盟目前有3所高中學(xué)校成員，覆蓋1300名學(xué)生，每個展望教育學(xué)校都采用嚴謹、相關(guān)性、關(guān)系、結(jié)果四個特定學(xué)習(xí)策略，并且注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是什么，他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而需要什么。

遠征學(xué)習(xí)聯(lián)盟通常與探險教育、戶外教育、環(huán)境教育或體驗式教育相關(guān)，特指在這些領(lǐng)域內(nèi)與探索、旅行或探險相關(guān)的學(xué)習(xí)。遠征教育可以在各種環(huán)境中進行，包括荒野、教室以及互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間。目前有158所中小學(xué)成員，覆蓋4.6萬名學(xué)生，這種模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的場所。遠征學(xué)習(xí)與學(xué)校、區(qū)域和特許委員會共同開辦新學(xué)校及改造現(xiàn)有學(xué)校，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供專業(yè)發(fā)展、課程規(guī)劃資源，提高學(xué)生的參與度和成就感，在城市、農(nóng)村和郊區(qū)學(xué)校都取得了成功。

高技術(shù)學(xué)校聯(lián)盟目前有11所中小學(xué)成員，覆蓋5000名學(xué)生。其聯(lián)盟校之一的新科技高中始建于2000年，由圣地亞哥商業(yè)領(lǐng)袖和教育工作者聯(lián)盟發(fā)起，已發(fā)展成為一個綜合的學(xué)校，聯(lián)盟提供全面的教師認證計劃，并新建了創(chuàng)新型教育研究生院向教師提供專業(yè)發(fā)展的機會。

公立國際學(xué)校聯(lián)盟目前有17所高中學(xué)校成員，覆蓋6000名學(xué)生，通過發(fā)展和維持強大的創(chuàng)新型國際高中聯(lián)盟，為新移民提供優(yōu)質(zhì)教育，確保他們獲得高質(zhì)量的高中教育，為他們打開實現(xiàn)“美國夢”的大門。

新技術(shù)聯(lián)盟目前有133所中小學(xué)成員，覆蓋3.5萬名學(xué)生。新技術(shù)聯(lián)盟的每所學(xué)校都保持著一種促進信任、尊重、責(zé)任的文化，在全美范圍內(nèi)與學(xué)校、區(qū)域、社區(qū)合作，為學(xué)生提供服務(wù)和支持，幫助學(xué)生獲得在生活、未來職業(yè)生涯中取得成功所需 要的知識和技能。

公立學(xué)校新遠景聯(lián)盟目前有77所中小學(xué)成員，覆蓋4.4萬名學(xué)生，90％的學(xué)校是新學(xué)?；蛐W(xué)校。2007年，紐約市教育局選擇公立學(xué)校新遠景聯(lián)盟作為合作伙伴支持組織（PSO，Partnership Support Organization），自此該聯(lián)盟開始與其中的70余所學(xué)校密切合作，為全市3.4萬名學(xué)生提供各類支持性服務(wù)，旨在幫助那些在學(xué)分上落后的大學(xué)畢業(yè)生。

隨著深度學(xué)習(xí)在國際教育領(lǐng)域影響力的擴大，聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布了《反思教育：向“全球共同體利益”的理念轉(zhuǎn)變》，其中提及學(xué)習(xí)作為世界的共同生活狀態(tài)，早已不是達成個人目標的途徑和手段，更不能以考試分數(shù)作為學(xué)習(xí)成功的標準。可見，使學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，以成長性思維方式培養(yǎng)符合21世紀的新型創(chuàng)新人才，是當前全球教育改革的重要課題。

遠征學(xué)習(xí)聯(lián)盟，行動中的深度學(xué)習(xí)

以遠征學(xué)習(xí)聯(lián)盟為例，聯(lián)盟學(xué)校將數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、英語等科目鏈接到社區(qū)，開展多主題學(xué)習(xí)。除了知識本身的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以獲得批判性思維、解決問題的技巧等更多維、更深層面的指導(dǎo)。

1. 做中學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生通過遠征學(xué)習(xí)，走進社區(qū)了解生態(tài)學(xué)、分區(qū)問題、投票權(quán)等各種常識。學(xué)生單獨或以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，研究、分析數(shù)據(jù)，并將自己的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給教師、同學(xué)，并接受他們的反饋進行修改。這個過程中的每一步都體現(xiàn)了持續(xù)改進和完善的文化。

2. 行動中的深度學(xué)習(xí)

2010年，城市設(shè)施工程師約瑟夫·弗雷斯特與斯普林菲爾德文藝復(fù)興學(xué)校的十年級學(xué)生合作開發(fā)環(huán)境科學(xué)課程，探索如何節(jié)約能源。課程開發(fā)過程中，學(xué)生們搜集數(shù)據(jù)，對城市學(xué)校建筑的保護提出建議，并向城市官員介紹他們的發(fā)現(xiàn)。斯普林菲爾德市市長多梅尼克·薩諾不僅贊揚了學(xué)生的表現(xiàn)，支持他們的想法，并且提案投資15.6萬美元。兩年內(nèi)，市政府收回了所有投資成本，并繼續(xù)追加25萬美元投入，吸引學(xué)生繼續(xù)參與未來的項目。

3. 持續(xù)超出同行表現(xiàn)的多元的學(xué)生

遠征學(xué)習(xí)包括全國多元化社區(qū)中的學(xué)生和教育工作者，有4.6萬名來自不同社會經(jīng)濟和種族背景的學(xué)生。根據(jù)2013年的一項研究，遠征學(xué)習(xí)聯(lián)盟學(xué)校的學(xué)生在標準化測試表現(xiàn)上一直優(yōu)于其他學(xué)校，包括黑人和拉丁裔學(xué)生也能夠得到較高的分數(shù)。遠征學(xué)習(xí)聯(lián)盟的學(xué)生比其他同類學(xué)生的大學(xué)錄取率更高。

4. 得到持續(xù)培訓(xùn)與發(fā)展的教師

遠征學(xué)習(xí)學(xué)校對教師給予特別關(guān)注，這里的教師更明白課堂以外事務(wù)的重要性。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同改進課程設(shè)計、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)力及評估，每年有超出800人參加示范課程、課堂觀察以及在線論壇，教育工作者可以分享信息，并進行同行學(xué)習(xí)。除嚴格的評估和確保教師使用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，還賦予教師充足的創(chuàng)造力和判斷力空間。教師可以衡量進度，靈活調(diào)整指導(dǎo)方案以滿足學(xué)生需求。

5. 全面實施共同核心素養(yǎng)

教育標準與政策決策者要求必須提供高質(zhì)量、一致的課程來教授深度學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)內(nèi)容和技能。紐約州選出遠征學(xué)習(xí)來規(guī)劃和建立全州范圍內(nèi)3-8年級英語語言藝術(shù)與讀寫能力課程。這些材料將受到審查以證明其內(nèi)容與核心素養(yǎng)的一致性。最后，他們將公開課程內(nèi)容給其他地區(qū)使用，幫助和確保所有學(xué)生都能為大學(xué)、工作和生活做好準備。

豐富多彩的聯(lián)盟學(xué)校實踐

除了遠征學(xué)習(xí)聯(lián)盟，其他聯(lián)盟的學(xué)校成員也進行了豐富的實踐。例如，高技術(shù)學(xué)校聯(lián)盟成員之一、俄亥俄州的MC2 STEM高中是通過公私合作伙伴關(guān)系創(chuàng)建的，包括克利夫蘭州立大學(xué)和通用電氣，為科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)體驗。MC2 STEM高中基于“掌握學(xué)習(xí)”的能力體系授予課程學(xué)分，學(xué)生通過掌握課程內(nèi)容獲取進步，而不是簡單地投入“座位時間”。課程實施完全嵌入STEM行業(yè)，學(xué)生在現(xiàn)場和行業(yè)合作伙伴的支持和指導(dǎo)下完成高峰體驗。這種基于項目的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠獲得協(xié)同工作和跨學(xué)科的經(jīng)驗。MC2 STEM高中強調(diào)實習(xí)和工作的重要性，學(xué)生在學(xué)校的三個校區(qū)接受就業(yè)指導(dǎo)，讓他們以有影響力的方式與STEM專業(yè)人士聯(lián)系。

哈莫尼磁石學(xué)校是波特維爾聯(lián)合學(xué)區(qū)的第一所關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)聯(lián)盟學(xué)校，旨在為學(xué)生提供綜合的學(xué)習(xí)支持。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)聯(lián)盟專注于特定的行業(yè)主題，如工程、醫(yī)療保健、表演藝術(shù)等，為學(xué)生提供直接參與國家和地方工商業(yè)、高等教育的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。哈莫尼磁石學(xué)校的學(xué)生可以選擇參與兩個關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)其中的一個——工程和表演藝術(shù)。通過關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從小型學(xué)習(xí)社區(qū)中受益，在其職業(yè)、技術(shù)教育和學(xué)術(shù)課程中體驗綜合課程，參加與工業(yè)主題課程相關(guān)的學(xué)習(xí)。

此外，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)聯(lián)盟學(xué)校為學(xué)生提供額外的個人、學(xué)術(shù)和工作學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)、個人、社交和情感需求。

在美國，成千上萬的教師正在通過進行深度學(xué)習(xí)實踐改變學(xué)習(xí)的本來面貌，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生立足21世紀所需要的核心素養(yǎng)：掌握嚴格的學(xué)術(shù)內(nèi)容；學(xué)習(xí)批判思維并解決問題；學(xué)習(xí)合作、溝通、自我成長能力的信念等。按照這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生可以設(shè)定自身的目標，適應(yīng)新的環(huán)境，接受反饋，并選擇自己的路。

面對未來社會的各種挑戰(zhàn)，美國作為推動深度學(xué)習(xí)的先行者，幫助社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)生，通過問題解決、團隊項目、動手實踐學(xué)習(xí)等活動，建立創(chuàng)造性和批判性的思維，使他們能夠克服各項挑戰(zhàn)，掌握教室以外的技能，實現(xiàn)教室以外的目標。

（作者單位系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院）

《中國教師報》2019年04月24日第3版