課改進(jìn)入到下半場(chǎng)，圍繞高效課堂發(fā)展的問題及策略，我有四個(gè)觀點(diǎn)。

第一，對(duì)高效課堂推進(jìn)的認(rèn)識(shí)。課改從“速成論”走向長期的“持久論”；從運(yùn)動(dòng)式課改走向常態(tài)式課改；從局部的碎片化課改走向系統(tǒng)的生態(tài)式改革；從課堂點(diǎn)狀線狀、文化技術(shù)的改進(jìn)走向平面立體、直面學(xué)科本質(zhì)問題解決的課改；從發(fā)燒友、粉絲憑激情推進(jìn)的改革走向普通教師參與、理性的科學(xué)改革；從模仿、統(tǒng)一意志的改革走向多級(jí)建模的校本化改革。

第二，高效課堂后半場(chǎng)主要解決什么問題？民主、平等、安全、尊重、容錯(cuò)是課堂教學(xué)改革的文化因子，改變教與學(xué)的順序、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義，關(guān)注自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)運(yùn)用，這些屬于課改的技術(shù)因子，文化因子、技術(shù)因子的改革皆屬于追求正確的方法。同時(shí)，還要直擊學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、問題設(shè)計(jì)等學(xué)科本質(zhì)的改革，最終達(dá)到課改的理想目標(biāo)。

第三，課改需要謀變、賦能。課改需要不斷打破新的思維定式；改革者需要不斷突破自我，與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革模式多在改變教學(xué)關(guān)系上。當(dāng)單純改變教學(xué)關(guān)系遇到瓶頸時(shí)，我們可以換一個(gè)視角，即植入科學(xué)技術(shù)因子——對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)、植入思維工具等。因此，未來課堂教學(xué)改革的思路是：課堂流程本身要不斷糾偏、深化、迭代、重構(gòu)；課堂上要植入如思維導(dǎo)圖、魚骨圖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具；加快信息技術(shù)與學(xué)科觸合，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情判斷，從感覺、經(jīng)驗(yàn)、定性走向科學(xué)、理性定量。另外，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的課堂需要植入三種思維：互聯(lián)思維、游戲思維、戲劇思維，這三種思維元素若與合作學(xué)習(xí)理念“雜交”，借助“雜交”優(yōu)勢(shì)必讓高效課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

第四，課改還需要統(tǒng)籌引領(lǐng)。目前基層課改在義務(wù)教育階段、高中、大學(xué)三段互不銜接，使課改形式、目標(biāo)定位有重復(fù)更有盲區(qū)，需要立足16年三段統(tǒng)籌。同樣，核心素養(yǎng)的培育也需要立足16年三段整體規(guī)劃。

總之，課堂教學(xué)改革、核心素養(yǎng)落地需要全學(xué)段統(tǒng)籌，戰(zhàn)略布局，也需要師范院校理論引領(lǐng)，通過不斷研究和實(shí)踐破解發(fā)展中的問題，以此助力高效課堂的深層次推進(jìn)。

（作者系河南民辦教育共同體理事長）

《中國教師報(bào)》2019年04月24日第4版