高效課堂包含了許多教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，也借助了不少教學(xué)工具。教案、導(dǎo)學(xué)案等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，有的側(cè)重于教，有的側(cè)重于學(xué)。如何通過(guò)更好的教學(xué)“設(shè)計(jì)”真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？

在研究了大量教案后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一些普遍問(wèn)題：在定位方面，教師更多是從教的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的學(xué)；在內(nèi)容方面，許多教學(xué)設(shè)計(jì)都是基于教材、局限于教材，教師缺乏轉(zhuǎn)化思維；在結(jié)構(gòu)方面，不同學(xué)科常常是固化模式、缺乏變式，有些教師的設(shè)計(jì)依賴參考書(shū)，缺少自主，有些教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，從目標(biāo)、達(dá)成、評(píng)價(jià)思路轉(zhuǎn)向了問(wèn)題、探究、表達(dá)思路。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要有一個(gè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生問(wèn)題，會(huì)假設(shè)問(wèn)題解決思路并檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程其實(shí)就是探究的過(guò)程。

比如，二年級(jí)數(shù)學(xué)的兩位數(shù)減法，教師在黑板上寫(xiě)下“93-25”讓學(xué)生計(jì)算，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)情境：假設(shè)老師今天從家里打車(chē)到學(xué)?；ㄙM(fèi)25元，然后將50元、20元、10元、1元的教具發(fā)給各小組，每個(gè)小組共發(fā)93元代幣紙。93元錢(qián)怎么來(lái)的，是教師用100元買(mǎi)了一支7元的筆剩下來(lái)的。教師這時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：93元是用100元買(mǎi)筆后的找零，有沒(méi)有算錯(cuò)？第二個(gè)問(wèn)題：老師用剩下的93元打車(chē)，花費(fèi)25元后還剩多少元？第三個(gè)問(wèn)題：計(jì)算出結(jié)果后，老師如何付錢(qián)？將所有錢(qián)全部給司機(jī)，還是拿一張50元面額的錢(qián)給司機(jī)……付款是復(fù)雜問(wèn)題，有多種可能，而這樣的課堂教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課、一個(gè)算式學(xué)會(huì)許多知識(shí)，學(xué)會(huì)與真實(shí)生活連接，而不僅僅學(xué)會(huì)計(jì)算“93-25”。

所以，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要轉(zhuǎn)變思路，從對(duì)學(xué)科教材的設(shè)計(jì)走向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以是主導(dǎo)，也可以與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力在一次又一次探索中得到提升，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會(huì)有大的改善。

（作者系陜西師大教育學(xué)院博士）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第7版