立德樹人是教育的根本任務，完成這個任務需要我們回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)有獨立思想、健康體魄的德智體美勞全面發(fā)展的人。從根本任務出發(fā)，現(xiàn)在的課堂改革面臨的最大問題是城市學校重課程、農(nóng)村學校重課堂。事實上，我們需要的是三位一體的發(fā)展——課程、課堂、評價協(xié)同發(fā)展，才能達成育人目標。

關于課程，我們要進行課程整合。如果不做好這個加減法，師生的負擔就會越來越重，我們不能讓師生以焦慮的心態(tài)面對校園生活。

關于課堂教學，目前，科技對課堂的服務不夠，課堂教學中的創(chuàng)意設計不夠，教師對學生學科核心素養(yǎng)的關注和分層教學的關注也不夠。

關于評價，我們關注到了評價的激勵作用，但對引導性評價的關注不夠。關注引導性評價需要我們更多觀照學生的分層學習。這種滿足不同能力學生的任務設計，在課堂教學中較少涉及，也就造成相關評價標準的缺失。所以，對分層學習的關注是我們亟須解決的一個問題，而這個問題要通過評價解決，不僅是對效果進行評價，更重要的是培養(yǎng)學生的評價素養(yǎng)。

構建課程、課堂、評價協(xié)同發(fā)展的育人模式，教師是關鍵。如何培養(yǎng)具備這些素質(zhì)的教師？除了學校為教師提供學習機會外，師范教育也應該有所作為。近年來，已經(jīng)有不少高校開啟了課改，也面臨著不小的挑戰(zhàn)。需要提醒的是，與基礎教育的課堂改革一樣，高校的課堂改革也要科學、高效地展開。第一，構建中西結合的課程體系。第二，開設培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的課程。第三，培養(yǎng)師范生藝術素養(yǎng)。第四，培養(yǎng)師范生的人文通識素養(yǎng)。這些關系到課程體系和教學體系重構的問題，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)資源打破學習時空限制，還可以通過評價體系的改革激發(fā)學生的學習積極性。這也是太原師范學院文學院下一步的課程設計和改革重點，希望通過這樣的探索，為中小學培養(yǎng)更多合格教師。

（作者系太原師范學院文學院教授）

《中國教師報》2019年04月24日第7版