日常教學中，備課組的研究活動常常分為兩個階段：第一階段，傳達上級要求和布置工作任務；第二階段，進行主題備課，圍繞一個主題，由主講人進行講解，然后其他教師分別發(fā)言，很少有對話式的溝通和交流。如果涉及評課內容，每位教師交流的內容大同小異，很難起到實質效果。

沒有深度研究，就很難有教師的專業(yè)發(fā)展和課改的有效推進。為此，我們在實踐中制定了深度研課流程。在此基礎上，我們一起從每門課的具體設計入手，開展思維導學的學科教學研究，指導教師開展集體研課。

一是集體研課?！把小钡幕玖鞒淌牵簜湔n組安排研究主題，執(zhí)教教師按照思維導學的整體要求設計教學方案，組織集體研課：執(zhí)教教師先匯報研討課設計思路，備課組教師圍繞思維導學課堂教學觀察的六個要素提出修改建議，備課組長小結。集體備課結束后，主講人根據(jù)大家的意見修改教學設計方案。

二是結構說課。說課結構主要有以下幾點——說目標設計：目標設計是否符合學生實際，是否分層設計，學生課前完成目標可能需要的時間，不同學生達成目標的可能比例；說路徑規(guī)劃：實現(xiàn)路徑和課堂流程是否圍繞學習目標展開，每個目標達成可能需要的時間，拓展性和挑戰(zhàn)性目標達成的措施；說問題解決：問題與學習目標是否做到了一一對應，以及解決問題的策略。

上課之前，備課組再次集中組織結構說課。其流程為：根據(jù)課堂觀察“六要素”，備課組長要求每位教師分別選擇一個觀察要素做好觀察準備——執(zhí)教教師匯報修改后的教學方案——觀察教師或觀察小組就各自的觀察要素質疑和咨詢——執(zhí)教教師進一步調整、完善思路。

三是全員觀課。執(zhí)教教師上課，觀課教師根據(jù)課堂觀察要素和備課組長布置的觀察任務，選擇觀察一至兩個小組的學生表現(xiàn)，圍繞觀察要素從質和量兩個方面對課堂進行觀察。觀察時，要做好相應的記錄，特別注意記錄各個階段的時間安排和學生達成目標的情況。

四是要素評課?；玖鞒淌牵簣?zhí)教教師回顧反思、總結自己的得失體會——每位教師根據(jù)各自的觀察點，從本節(jié)課的直觀感受、值得學習和借鑒的方面、自己執(zhí)教同樣的內容會做哪些改善等方面，發(fā)表各自的看法，并與執(zhí)教教師就自己的疑問進行對話交流；執(zhí)教教師對相關教師的發(fā)言作出回應；備課組長小結；執(zhí)教教師明確進一步修改的思路，并對教學設計進行修改完善。整個過程要求必須是“對話式”：數(shù)據(jù)支持，褒獎進步，建議為主，平等交流。值得一提的是，觀察者要說出自己在以后的課堂中如何借鑒被觀察者的設計與實施步驟，自己執(zhí)教時會在哪些方面進行怎樣的修改。

五是改進課堂。根據(jù)備課組各位觀察教師的建議，執(zhí)教教師認真修改設計方案，然后再在其他同類型班級上同一節(jié)課，備課組其他教師按照原先的觀察點繼續(xù)觀察，主要觀察執(zhí)教教師改進課，落實備課組建議的情況。

在思維導學的研究和實踐中我們發(fā)現(xiàn)，建立課堂教學的數(shù)據(jù)觀察模型，可以從以下六個維度的觀察入手：一是學習目標的設計與達成；二是實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施；三是關鍵問題的分類與解決；四是教學資源的挖掘與利用；五是多向交流的運用與效果；六是教師點撥的智慧與啟迪。

教師觀察每一個維度，都必須采用定性與定量結合的方法，并把觀察結果用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，才能建立課堂教學的數(shù)據(jù)觀察模型。這種觀察方式，對觀察內容的范圍、要求明顯提高，采集的數(shù)據(jù)和觀察的環(huán)節(jié)明顯增多。在具體實施中，有必要采取輪流分類觀察的方法，即備課組輪流安排每位教師選擇一個要素進行觀察，分工協(xié)作完成觀察數(shù)據(jù)采集，繼而再進行分析、評價。每六次課堂觀察，每位教師完成對六個要素觀察的循環(huán)，這樣就會逐漸學會觀察課堂的六個要素，并在觀察課堂諸要素的過程中進一步了解思維導學的本質和操作要素，以便更有效地改進自己的教學實踐。

（作者系清華附中校長助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）

《中國教師報》2019年05月01日第5版