勞動教育不單單是在“田間地頭”進(jìn)行，更應(yīng)該融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活；勞動教育不僅僅是教給學(xué)生勞動技能，使其崇尚勞動之美，也是教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念的突破口。

太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)是北京市密云區(qū)最大的一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校。雖然是一所農(nóng)村學(xué)校，但是由于地處首都，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不差，因此出現(xiàn)了許多學(xué)生“青草與韭菜分不清，麥苗與小蔥辨不識”的尷尬情景。

勞動教育被家庭“丟下”，學(xué)校應(yīng)該義不容辭將它“拾起來”。太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的目標(biāo)構(gòu)建德育工作體系，積極開展勞動教育，通過勞動教育提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們的終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。

開展勞動教育不僅僅是出于學(xué)校的教育自覺，更是回應(yīng)習(xí)近平總書記的重要講話精神，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

基于以上原因，學(xué)校挖掘地域特色，通過“2+N”體驗活動，即圍繞兩個“開心農(nóng)場”和若干校內(nèi)外“微體驗”活動，讓孩子在活動中鍛煉身體、增強(qiáng)意志，享受勞動的快樂。

調(diào)研為活動定向

為了開展好勞動活動，學(xué)校選取三至六年級100名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識和勞動技能的掌握情況（調(diào)查結(jié)果見表1）。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，因為是獨(dú)生子女，這些“00后”學(xué)生從小在家中“飯來張口，衣來伸手”。大部分家長舍不得讓孩子參與勞動，家長的溺愛導(dǎo)致學(xué)生的自理、自立能力較差。久而久之，學(xué)生喪失了本應(yīng)具備的勞動技能，對勞動的興趣逐漸弱化，導(dǎo)致勞動意識淡薄、勞動技能不強(qiáng)。

勞動是每個學(xué)生都應(yīng)具備的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。經(jīng)反復(fù)討論，我們認(rèn)為學(xué)生綜合素養(yǎng)包含以下五個板塊：一是學(xué)業(yè)發(fā)展，即學(xué)生文化課質(zhì)量的提高和藝術(shù)等素養(yǎng)的提升。二是學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，即學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測成績要達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括身高、體重及學(xué)生視力等指標(biāo)。三是學(xué)生人格和心理的發(fā)展，主要指學(xué)生的心靈、心態(tài)都是健康的，具有愛自己、愛他人、愛集體、愛社會、愛國家的情感。四是學(xué)生社交和生存能力的發(fā)展，主要指學(xué)生的人際交往能力、耐挫能力及吃苦耐勞等品質(zhì)。五是學(xué)生要有良好的健康意識、安全意識、衛(wèi)生意識、審美意識等。

綜合調(diào)研結(jié)果和思考，我們明確了借助勞動教育提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展路徑，努力為學(xué)生搭建實踐體驗的平臺，讓學(xué)生喜歡勞動、愛上勞動，在體驗活動中感受作為一名勞動者的光榮。

走進(jìn)“開心農(nóng)場”

學(xué)校的兩所完小校園內(nèi)有大量空閑土地，我們就在這片土地上開墾了兩個“開心農(nóng)場”，定期安排兩所完小的學(xué)生“走?！保瑪]起袖子，卷起褲腳，一同參與農(nóng)場建設(shè)，進(jìn)行玉米、向日葵、地瓜、高粱等農(nóng)作物的播種和收割活動。

在“開心農(nóng)場”里，孩子們在教師指導(dǎo)下認(rèn)識各種農(nóng)作物的果實，體驗干農(nóng)活的樂趣。育種、播種、成長、收割等過程都有學(xué)生參與的身影。活動提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，也讓學(xué)生體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動成果、尊重自然、保護(hù)生態(tài)的意識。

在參與勞動的過程中，學(xué)生慢慢喜歡上了勞動帶來的幸福和快樂。為了提高“農(nóng)耕”勞動實踐的科學(xué)性、知識性、持續(xù)性，學(xué)校在開設(shè)“開心農(nóng)場”的基礎(chǔ)上打造“農(nóng)耕”品牌，通過“做小農(nóng)人”主題教育活動讓學(xué)生學(xué)知識、掌技能、煉身體，同時也形成了“農(nóng)耕文化校本‘小’課程，實施五育一體‘大’教育”的育人模式。

農(nóng)耕文化校本課程以種植體驗（勞動種植及秋收體驗、學(xué)習(xí)耕種知識和技能）、農(nóng)具研究（認(rèn)識農(nóng)具、講農(nóng)具中的故事、研究農(nóng)具的用途、制作農(nóng)具模型）、農(nóng)業(yè)節(jié)氣文化傳承（主要研究節(jié)氣與農(nóng)耕、節(jié)氣與詩詞、詩詞與詩人、詩詞與歷史以及節(jié)氣的文化意義）為主要內(nèi)容。學(xué)校以3個板塊為載體，開展系列勞動和主題活動：

圍繞“春播、夏管、秋收、冬藏”的四季耕種過程，開展一系列實踐活動。讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生長方式，親近自然、感知自然、體驗勞動之美，感悟“春播一粒種，秋收盈滿倉”的人生境界，體會人與自然和諧發(fā)展的理念；確立每年12月為“農(nóng)具節(jié)”，讓學(xué)生有機(jī)會、有平臺研究農(nóng)具，感受先人智慧，提高民族自尊心、自信心以及創(chuàng)新能力；二十四節(jié)氣中的傳統(tǒng)節(jié)日是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，更是培植、滋養(yǎng)民族精神的重要方式。在學(xué)校組織的傳承節(jié)氣文化活動中，學(xué)生可以感受漢字魅力、感悟詩人情懷、了解節(jié)日故事，進(jìn)而傳承和弘揚(yáng)節(jié)日文化，提振民族精神。

在體驗的過程中，教師將勞動實踐與數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)知識進(jìn)行整合，比如栽西紅柿與植樹問題、土豆育種與苗隙問題等，讓學(xué)生在勞動過程中自覺應(yīng)用和整合學(xué)科知識。自此，校園中唱響了農(nóng)耕文化“主打歌”。

N個“微體驗”

在我們看來，勞動教育不單單是在“田間地頭”進(jìn)行，更應(yīng)該融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。為進(jìn)一步開展勞動實踐教育，發(fā)揮全員德育實效性，學(xué)校圍繞校內(nèi)活動和校外活動設(shè)計了多項“微體驗”活動，形成了“2+N”的主題活動格局。

校內(nèi)“微體驗”學(xué)會感恩：

?組織住宿生開展“走進(jìn)食堂做大師傅”活動，讓學(xué)生了解午餐的制作，體驗食堂工作人員的辛苦。

?開展“愛我校園勞動節(jié)”主題教育活動。為學(xué)生量身定制勞動崗位，采取“王剛開關(guān)”“李念圖書角”等以學(xué)生名字命名的勞動崗位，評選勞動小能手。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感受勞動的快樂，掌握生活技能。

?組織“我和爸媽學(xué)一招兒”生活技能趣味比賽。每學(xué)期的家長開放日，邀請家長擔(dān)任“導(dǎo)師”教學(xué)生包餃子、捆粽子、烙大餅，加大家校共育的力度，為學(xué)生搭建多彩的勞動展示平臺。

?有意思的“為我點(diǎn)贊”勞動技能大賽。學(xué)校結(jié)合“六一”國際兒童節(jié)、建隊日活動，開展系鞋帶、疊衣服、系紅領(lǐng)巾、整理書包等趣味技能大賽。樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生從小事開始，爭當(dāng)心靈手巧的勞動者。

?開展“我的事我盡責(zé)”班級實踐周。每周安排一個班的學(xué)生參與勞動和執(zhí)勤體驗，做幫助他人的事情，維護(hù)校園秩序規(guī)則，讓學(xué)生在活動中學(xué)會感恩，領(lǐng)悟幫助他人是最快樂的人生真諦。

校外“微體驗”掌握一個技能：

?傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)本領(lǐng)。利用春節(jié)、端午節(jié)、立冬、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生布置勞動學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓孩子與家長一起學(xué)習(xí)揉元宵、包餃子、包粽子，學(xué)做傳統(tǒng)美食，了解傳統(tǒng)習(xí)俗。

?“五愛”實踐護(hù)家園。引導(dǎo)學(xué)生在校園、家庭、社會主動參與勞動。例如，依托學(xué)校綜合實踐活動課程開展“我為家鄉(xiāng)測河流”活動。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)生開展定點(diǎn)取水，并對水樣中的金屬物質(zhì)進(jìn)行檢測，了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)貌，提高學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的意識。

?向兵叔叔學(xué)技能。每學(xué)期組織學(xué)生走進(jìn)鎮(zhèn)消防中隊開展勞動體驗教育活動。在武警戰(zhàn)士的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)疊“豆腐塊”被子，與戰(zhàn)士們開展趣味對抗賽。

在開展勞動體驗教育中，學(xué)校突出活動“小、實、新”的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生需求和教育教學(xué)需要不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在真實情景中參與勞動，享受快樂。學(xué)校還不斷豐富家庭教育的外延，讓家庭“重拾”勞動教育。未來，學(xué)校還將開展住宿區(qū)鮮花種植、小型動物飼養(yǎng)等體驗活動，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)深化課程開發(fā)和設(shè)計。

幸福不會從天而降，夢想不會自動成真。為學(xué)生搭建勞動實踐平臺不是一件簡單的事，需要教育者不斷思考與探索，我們將不斷前行在這條立德樹人的大路上，讓學(xué)生在勞動中享受快樂。

（作者單位系北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《中國教師報》2019年05月01日第6版