當(dāng)前，許多學(xué)校都在嘗試跨界課程，學(xué)科整合、STEM教育或者PBL教學(xué)法都是當(dāng)下的流行款?！翱纭笔菍W(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，跨界的目的是“融學(xué)”，“融學(xué)”的最佳方式是跨界。

審勢(shì)相機(jī)，我們要做到與時(shí)俱進(jìn)，在把準(zhǔn)方向的基礎(chǔ)上“做起來”。先做到打破學(xué)科壁壘，融通學(xué)習(xí)力（包括學(xué)習(xí)資源）。帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中寫道：方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西，是在操作中洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。做著做著，我們就會(huì)與內(nèi)心想要的東西相遇。

關(guān)于學(xué)科整合，開始時(shí)可以由教師自由組織，利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化主題教學(xué)，讓學(xué)生置身豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中。同時(shí)，教師也要走出自己的學(xué)科，在沒有條條框框的束縛中增進(jìn)跨學(xué)科交流。STEM教育或PBL教學(xué)法的引入可以豐富教師的教學(xué)手段，也可以進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)主題。

但探索跨界課程不能滿足于此。若止步于此，教師有可能深陷為整合而整合、為項(xiàng)目而項(xiàng)目的泥淖。學(xué)生的真實(shí)需求沒有被滿足，學(xué)習(xí)需要解決的問題沒有得到重視和突破，學(xué)生仍舊是“學(xué)習(xí)跟班”。脫離“學(xué)生需要”與“問題解決”的跨界課程是不具有生命力的。

跨界課程真正追求的是真實(shí)問題的項(xiàng)目化解決，讓學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，并能遷移、運(yùn)用所學(xué)。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，跨界課程的走向才會(huì)清晰起來。

比如“鳥窩的設(shè)計(jì)”，涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，算大小——數(shù)學(xué)，搭拼裝——工程，選居處——科學(xué)，取名號(hào)——語文，做裝飾——美術(shù)。顯然，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)僅靠一個(gè)學(xué)科、一個(gè)人是很難高質(zhì)量完成的。從這個(gè)例子不難看出，跨界課程是因項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)、因挑戰(zhàn)締結(jié)聯(lián)盟，需要學(xué)習(xí)者在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成任務(wù)。

表面上看，“鳥窩的設(shè)計(jì)”哪所學(xué)校都可以做。實(shí)際上，真正的“跨界”是因問題引發(fā)驅(qū)動(dòng)。我們必須追問——為什么做鳥窩。如果學(xué)校綠樹成蔭，綠水縈繞，青山做伴，鳥兒眷戀，那么做鳥窩是應(yīng)當(dāng)之事。這是學(xué)校教育的需要，也是學(xué)生的期待。當(dāng)跨界學(xué)習(xí)貼近學(xué)生真實(shí)生活，成為學(xué)生亟待完成的一項(xiàng)任務(wù)，課程學(xué)習(xí)才有了意義。

如果我們對(duì)跨界課程的價(jià)值有了準(zhǔn)確定位，那么開設(shè)這門課程的路徑就不會(huì)是學(xué)校單方面的“想當(dāng)然”。我們不拒絕提前規(guī)劃，也不反對(duì)通用項(xiàng)目的移植，但我們更應(yīng)該敬重因真實(shí)問題而生長起來的跨界課程。

問卷調(diào)查是開設(shè)跨界課程的第一步，我們要了解學(xué)生需要解決什么問題，教師需要解決什么問題，學(xué)校需要解決什么問題。第二步是確立項(xiàng)目，分析各類需求并努力滿足師生需求。第三步是設(shè)計(jì)方案，在時(shí)間地點(diǎn)、人員組合、材料選擇、呈現(xiàn)形態(tài)、組織辦法、成果評(píng)估等方面精心設(shè)計(jì)，提高可操作性。

實(shí)施策略上可實(shí)行“X+1”模式，包括三個(gè)層面的設(shè)計(jì)。一是課表時(shí)間分配上的“X+1”?！癤”是多點(diǎn)分布，圍繞一項(xiàng)主題任務(wù)分散安排上課時(shí)間，可以是一個(gè)周期內(nèi)固定一天的兩節(jié)課連排；“1”是固定一周為跨界學(xué)習(xí)周，一周時(shí)間學(xué)生都在跨界形態(tài)下開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。二是學(xué)員結(jié)構(gòu)上的“X+1”?！癤”是來自不同班級(jí)的學(xué)生，他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的主題項(xiàng)目而來；“1”是班級(jí)固定，原有行政班不變，跨界師資組合“上門服務(wù)”。三是課程選擇上的“X+1”?！癤”就是多種可能，基于真實(shí)問題的項(xiàng)目可以列舉多個(gè)，允許貼近校情的通用項(xiàng)目存在，最終確定的項(xiàng)目由課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)選擇；“1”是給課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一個(gè)獨(dú)立的空間，允許他們根據(jù)學(xué)情改良項(xiàng)目或者創(chuàng)造新項(xiàng)目。學(xué)校要做到提供選擇、留有余地、允許改良、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長楊向東認(rèn)為，“要適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學(xué)科界限，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然選擇”。這一觀點(diǎn)契合了學(xué)校教育的核心追求——全面發(fā)展人。學(xué)習(xí)是多領(lǐng)域?qū)W習(xí)、理解和運(yùn)用的綜合化結(jié)果，最終的素養(yǎng)表現(xiàn)是立足日常生活、基于問題解決，在各類挑戰(zhàn)性任務(wù)面前能快速適應(yīng)的一種狀態(tài)。新時(shí)代教師要堅(jiān)定這種信念，實(shí)施跨界課程要因問題驅(qū)動(dòng)，因真實(shí)生長，因項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，因“境脈”改良，因挑戰(zhàn)聯(lián)盟。

（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長）

《中國教師報(bào)》2019年05月22日第7版