在小學(xué)階段，閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。特別是要實(shí)現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課外閱讀目標(biāo)，就要求教師特別注重對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的鍛煉和指導(dǎo)。

實(shí)施整本書(shū)閱讀的第一步，就是為學(xué)生選擇合適的書(shū)。不同年齡段的學(xué)生，適合于共讀的書(shū)也是不同的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以以繪本為主，輔以淺顯的兒童小說(shuō)；中年級(jí)以經(jīng)典的兒童小說(shuō)為主，輔以科學(xué)類和歷史類書(shū)籍；高年級(jí)以略有深度的兒童文學(xué)作品為主，補(bǔ)充一些適合小學(xué)階段閱讀的文學(xué)作品及優(yōu)秀的兒童人文和百科讀物。

茫茫書(shū)海中，選擇適合學(xué)生讀的書(shū)，最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)就是首選那些國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的兒童文學(xué)作品。而用于整本書(shū)閱讀的書(shū)籍需要有代表性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并能將學(xué)到的方法用于閱讀其他同類書(shū)籍。

實(shí)施整本書(shū)閱讀的第二步，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，我也將其分為三個(gè)階段——導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和討論課。

導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀整本書(shū)的習(xí)慣。在閱讀指導(dǎo)中，教師要以“趣”字貫穿全程，做到讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”，不斷激發(fā)學(xué)生敢于克服閱讀中遇到的重重障礙。

導(dǎo)讀課的方式多種多樣，可以巧擬謎題、故設(shè)懸念，增強(qiáng)閱讀影響力；也可引導(dǎo)學(xué)生讀序閱跋，或?yàn)g覽目錄，了解整本書(shū)的概貌和要點(diǎn)，等等。

以閱讀《夏洛的網(wǎng)》為例，導(dǎo)讀課上，我先告訴學(xué)生，這本書(shū)是一部傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”首位的童話，一部可以與《小王子》相媲美的世界名著……

隨后，我讓學(xué)生欣賞書(shū)籍封面、封底，閱讀人物表，從中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，了解封面配圖正是人物表里的重要角色；然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，“透視一本書(shū)”，感知全書(shū)概貌；最后，展示書(shū)中的一兩幅插圖，比如費(fèi)恩搶奪爸爸手中的斧頭，畫(huà)面有很強(qiáng)的沖擊力，讓學(xué)生猜測(cè)，畫(huà)面人物之間發(fā)生了什么事？從而激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著這種猜測(cè)讀完整本書(shū)。

就這樣，通過(guò)導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為讀完整本書(shū)后的主題討論做好鋪墊。

接下來(lái)的推進(jìn)課，重在交流學(xué)生初讀的感受，促進(jìn)他們對(duì)故事情節(jié)的熟悉與理解，引發(fā)對(duì)整本書(shū)隱含主題的思考。

推進(jìn)課的形式也不拘一格，可以讓學(xué)生大聲朗讀喜歡的內(nèi)容，可以結(jié)合閱讀交流單分章節(jié)進(jìn)行討論，也可以用演短劇等形式展示階段閱讀成果。

最后，教師要通過(guò)討論課進(jìn)行整本書(shū)閱讀的總結(jié)和提升，討論的內(nèi)容有許多，比如整本書(shū)到底在說(shuō)什么？作者想傳達(dá)的觀點(diǎn)是什么？你覺(jué)得作者的觀點(diǎn)有道理嗎？這本書(shū)與你有什么關(guān)系？

例如，在《雪地尋蹤》這本書(shū)的討論課上，我抓住其中最感動(dòng)學(xué)生的一個(gè)故事——《大山貓傳奇》來(lái)挖掘整本書(shū)的主題。從故事中大山貓的命運(yùn)變化和大山貓與人相處的細(xì)節(jié)描寫等討論書(shū)的主題，同時(shí)聯(lián)系生活中看馬戲表演、參觀動(dòng)物園的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)“對(duì)野獸沒(méi)有惻隱之心的人是算不得人的”進(jìn)行討論。

實(shí)施整本書(shū)閱讀的第三步，是開(kāi)展閱讀延伸活動(dòng)。比如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，可以觀看同名電影，或繼續(xù)閱讀作者的另兩部經(jīng)典兒童文學(xué)作品；閱讀完《林漢達(dá)歷史故事集》后，可以選擇其中的小故事排演話??；閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》后，可以閱讀同類題材的兒童文學(xué)作品進(jìn)行比較或討論。

在這樣的整本書(shū)閱讀課上，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)“在閱讀中學(xué)習(xí)”，并通過(guò)比較不同類型的書(shū)籍，逐漸懂得去偽存真，正確選取有價(jià)值的書(shū)籍，真正提高閱讀品位。

（作者單位系安徽省銅陵市田家炳小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月29日第5版