如何讓課堂有意思？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？這次在“創(chuàng)課進(jìn)校園”活動(dòng)中，我在執(zhí)教《活了100萬(wàn)次的貓》以后，進(jìn)行了深思。我認(rèn)為，教師真愛(ài)兒童，并讓兒童感受到真愛(ài)，是讓課堂有意思的關(guān)鍵，在這里需要教師做到以下三點(diǎn)：

包容兒童的獨(dú)特個(gè)性。每個(gè)班級(jí)都有個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生。上課前，我與學(xué)生交流4人分組情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特的小勇，他被孤立在教室的南墻邊。學(xué)生們異口同聲地告訴我：“老師，你不要管他，他不會(huì)聽講的?！北M管被同學(xué)們當(dāng)面“排斥”，但小勇并沒(méi)有流露出不自然的神色。于是，我用質(zhì)疑的語(yǔ)氣說(shuō)：“是嗎？我不相信，咱們拭目以待！”說(shuō)完，便將小勇拉入了鄰近的小組。

然而，才一會(huì)兒時(shí)間，小勇便用實(shí)際行動(dòng)向我證明“不要管他”。當(dāng)學(xué)生們依次分享初讀文本的體會(huì)時(shí)，小勇卻在旁若無(wú)人地自言自語(yǔ)。“傾聽，就是學(xué)習(xí)，別人的發(fā)言會(huì)給你帶來(lái)啟發(fā)”，我輕聲地提醒大家，實(shí)則在暗示小勇。當(dāng)輪到小勇的小組發(fā)言時(shí)，只見(jiàn)他高高地舉起了手。我若無(wú)其事地請(qǐng)小勇發(fā)言，并鄭重地將他發(fā)言的關(guān)鍵信息記錄在黑板上。小勇的轉(zhuǎn)變，也從這一刻開始了。后來(lái)，小勇一直積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有自言自語(yǔ)，反而多次分享獨(dú)特的觀點(diǎn)，并激發(fā)了大家的思考熱情。下課了，小勇突然沖到我的面前，請(qǐng)求與我擁抱。我知道，這個(gè)擁抱既是愛(ài)的表達(dá)，也是愛(ài)的回報(bào)。

保障兒童的公平需要。這節(jié)課，我們先探討了一個(gè)話題。在集中交流時(shí)，小軍剛站起來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，小美也跟著站了起來(lái)。

在交流第二個(gè)話題時(shí)，輪到某一小組發(fā)言，結(jié)果4個(gè)學(xué)生都舉手了。我示意其中一個(gè)學(xué)生發(fā)言，不料另一個(gè)學(xué)生有些不滿地說(shuō)：“他已經(jīng)發(fā)言過(guò)幾次了！”于是，我便請(qǐng)這組發(fā)言少的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。

兩個(gè)話題探討完，全班每個(gè)學(xué)生都有了一次或以上的分享機(jī)會(huì)。在課快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生們用一句話說(shuō)說(shuō)“作者用虎斑貓的前100萬(wàn)次生命與最后一次生命進(jìn)行對(duì)比的用意是什么”？不料，所有學(xué)生都舉手了，而鈴聲也在那刻響起，但學(xué)生絲毫不受影響，依然高舉著小手，每個(gè)人都迫切地想要表達(dá)，讓我無(wú)從選起。“老師，你抽學(xué)號(hào)吧！”一名學(xué)生提議，全班學(xué)生立刻呼應(yīng)。于是，我采納了學(xué)生的建議……

這節(jié)課上，學(xué)生捍衛(wèi)自己發(fā)言權(quán)利的行為深深觸動(dòng)了我。對(duì)于學(xué)生而言，課堂上的發(fā)言權(quán)即是學(xué)習(xí)權(quán)。教師真愛(ài)學(xué)生，就應(yīng)該尊重并滿足學(xué)生被公平對(duì)待的需要，建立合理而公平的發(fā)言機(jī)制，保障每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生享有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

滿足兒童的學(xué)習(xí)需求。課堂上，我與學(xué)生著重探討了兩個(gè)話題。第一個(gè)話題是“虎斑貓為什么選擇對(duì)他愛(ài)理不理的白貓，而不選擇那些給他送禮的母貓”，這是關(guān)于愛(ài)情的問(wèn)題；第二個(gè)話題是“虎斑貓為什么再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)”，這是關(guān)于生命意義的問(wèn)題。之前在別的班執(zhí)教時(shí)，我往往直接將這兩個(gè)話題拋給學(xué)生。盡管學(xué)生對(duì)話題充滿了探究的熱情，但多少還是帶些“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的意味。

這次執(zhí)教，我換了一下話題拋出的方式。上課伊始，我先讓學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題比較零散，但在類似頭腦風(fēng)暴般的提問(wèn)過(guò)程中，一些小問(wèn)題被解決了，未解決的問(wèn)題便相對(duì)集中，自然而然地歸納為“愛(ài)情”與“生命意義”的大問(wèn)題了。而課堂探究的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題中產(chǎn)生，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

教師真愛(ài)學(xué)生，最重要的就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。這既是教師職業(yè)道德的必然要求，也是教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)。然而，教師在課堂上滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并非易事，需要他在真愛(ài)自己職業(yè)的前提下，不斷研究學(xué)生和學(xué)科教學(xué)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。

《活了100萬(wàn)次的貓》啟示人們，真愛(ài)讓生命有了珍惜的意義。執(zhí)教《活了100萬(wàn)次的貓》的經(jīng)歷告訴我，課堂上真實(shí)可感的愛(ài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程因有意思而有了意義。

（作者系江蘇省泰州市姜堰區(qū)康華實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月05日第5版