課堂上，我一直堅守一個信念，那就是要讓每一個進入到課堂的學生，從容自信地做課堂真正的主人。本次武漢“創(chuàng)課進校園”活動中，我與洪山小學四年級（7）班的44名學生，共同上了一節(jié)好玩、有意思的音樂課。

課堂上，我非常重視體驗式學習。因為，所有對于學習的好奇與探究，就是從體驗中去尋找知識的大門，習得能力、獲得價值，應用于生活中，而這也是素質教育的本質。因此，為了讓學生想體驗，動起來體驗，一切就從“傾聽”開始，打開每個人的身體，傾聽自己與他人的聲音。

當音樂響起，學生果然如我所料，乖乖地站在原地，因為他們不會聽音樂。在我使出渾身解數(shù)對學生進行贊美后，他們才慢慢信任我。這時，我才能引導他們?nèi)绾温犚魳?，同時也關注別人如何聽音樂。更重要的是，還要打開自己整個身體來聽音樂。我相信，在課堂上取得學生的信任，比教師自己教得如癡如醉更有效。當然，取得信任必須有獎賞，所以鼓勵激發(fā)榮譽心，贊美激發(fā)想象力。

不游戲，不成課。在我的課堂上，不玩耍，不游戲，那就沒意思了。所以整個課堂都是以游戲體驗的形式來設計。一開始，我還是會進行有目的的“傾聽”要求。同時，也會“蹲”下來傾聽學生的聲音，與他們對話。

生活中的物品，搖身一變成為音樂課上的教具。當“廚房掛鉤”出現(xiàn)在黑板上時，學生是驚奇的?！叭绾卧诤诎宓膾煦^上表現(xiàn)2/4拍？”我邀請能聽出音樂是2/4拍的學生，將拍子呈現(xiàn)出來。在幾個學生出來分享后，我才會協(xié)助他們找到答案，確認他們將2/4拍的定義搞清楚了。

“孩子，你真棒！”當學生將第一個挑戰(zhàn)完成時，接著挑戰(zhàn)以身體表現(xiàn)兩拍子的形式，無論學生做對或做錯，我都很高興，也必須給予他們鼓勵。因為那就表示，他們愿意嘗試，愿意跟著我去追求知識，并且能夠明確知道第一拍比第二拍重，有力量，而且進行曲的曲風也在音樂的帶領下讓學生多了一種認識。接下來是第一個學習目標的驗證，兩拍子可以說是拍子中的重要根基，所以當下一首曲子進入時，學生很快會找到學習的脈絡，并且能如我所愿地找到這是不同的曲子，而且拍子不一樣。因此，學生能夠快速地達成掛鉤上3/4拍子的表現(xiàn)。為了鑒別2/4拍和3/4拍的不同，除了肢體表現(xiàn)方式不同，還可以利用聲音來表現(xiàn)不同的節(jié)奏。

到此，學生已經(jīng)完成兩大目標，四小節(jié)奏的任務，而評價工作也都順利完成。

為了讓拍子更好玩，“筷子”終于上場了。學生拿到筷子后，開始以筷子表現(xiàn)兩拍子，而且是邊走邊打筷子，我在這個過程中發(fā)現(xiàn)不少學生的手腳是不協(xié)調(diào)的。

通常一節(jié)課當中，我不會讓學生學太多技能，而是必須打通知識的關節(jié)。這節(jié)課的教學目標是：從學生學過的舊經(jīng)驗中，整合與創(chuàng)造他們學習與表現(xiàn)拍子的新能力。同時，還要提供給學生彼此觀摩學習與欣賞他人表現(xiàn)的機會。所以，當學生能夠拿穩(wěn)筷子、打穩(wěn)拍子時，教師也要提供機會，讓學生彼此欣賞與學習，并協(xié)助還不太會的同學。因此，在活動過程中，我會利用游戲的方式，讓他們互換伙伴，增加辨識和練習的機會。

筷子游戲玩好了，更讓學生興奮的氣球上場了。這時，是拍子和音樂曲風的定義再確認，也就是認識進行曲和圓舞曲的不同。筷子能夠表現(xiàn)比較有力、利落的拍子，而三拍子能夠讓身體不由自主地搖擺，更像跳舞般的優(yōu)雅。當學生人人拍打著氣球，隨著音樂自在地享受三拍子音樂的浪漫時，我的心中是感動的，因為學生想要的就是一節(jié)輕松、自在、分享與快樂的音樂課。

教師是開鎖的人，沒有打不開的門，只有不會用鑰匙的教師。而提供人人公平、機會均等的游戲體驗教學，是教師最快樂、最有意義的義務與責任。

（作者系教育學博士、臺灣藝術大學兼任教授）

《中國教師報》2019年06月05日第5版