每一所學校都需要凝練出自己的辦學理念，這是一個從朦朧到清晰、從經(jīng)驗到理論、從尋找到踐行的漫長過程。

22年前，我創(chuàng)辦了河北省保定市美術(shù)中學（以下簡稱“美術(shù)中學”）。這么多年來，我一直不斷反思、詮釋、豐富、檢視自己的辦學理念和辦學實踐，試圖確立一個經(jīng)得起時間檢驗和教育本質(zhì)考問的“理念系統(tǒng)”。我一直試圖讓辦學思想更精確、更簡約，更能直擊教育本質(zhì)，更能為全體師生所認同。直到2014年10月，我有幸進入教育部中學校長培訓中心學習，在專家的指導下，找到了讓自己感到最能彰顯過去辦學實踐和教育理想的概念——“自教育”。

這些年來，一個理念變得更加堅定，那就是教育必須從成人立場轉(zhuǎn)向?qū)W生立場。教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是學習的本質(zhì)。教師是為學生服務的，教師的教必然服務于學生的學。而學習最終是自己的事情，沒有人可以教會另一個人，除非他真正投入到學習之中。當學習基于“自”、指向“自”的時候，學習便真正成了高度個性化、私人化的事情。

我們常說，“自知者明，自勝者強”。學校里發(fā)生的一切最終都源于“自主”。無論學校引入什么樣的改革項目，我真切地發(fā)現(xiàn)“自主+”才是王道。失去了自主判斷、自主選擇、自主成長，一切“加”都會變得虛無。

所以，在課堂自主、管理自治、文化自生的基礎(chǔ)上，我們進一步凝練，最終確立了“自教育”思想。

我發(fā)現(xiàn)，尋找和凝練辦學理念系統(tǒng)的過程，實際上也是不斷發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、理解教育本質(zhì)的過程。

重溫36年前的辦學初心

記得16歲那年，我與要好的同學一起暢談自己的理想時說：“我要投資30萬元，建一所理想的學校。”36年來，我一直為實現(xiàn)這一夢想砥礪前行。

24年前，也就是1995年，我終于創(chuàng)辦了自己的第一所學?！颖敝形魉囆g(shù)設計中專。那時，人們對民辦學校的認識幾乎還是空白。我自辦學校的想法一提出來，得到了許多朋友、師長的支持，同時也受到許多質(zhì)疑甚至否定。

在“資金短缺、生源薄弱、師資缺乏”的三重壓力下，我堅持社會擔當、自力更生、主動發(fā)展。1997年，在原來辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我主動與河北省美學學會聯(lián)合辦學，邀請河北省美學學會原常務副會長、河北大學藝術(shù)系原主任梅寶樹教授擔任校長，河北大學教務長薛巖彬擔任常務副校長，同時聘請河北大學、華北電力大學、河北農(nóng)業(yè)大學等高校藝術(shù)系優(yōu)秀教師承擔教學工作。自此，美術(shù)中學宣告成立。

參加過競爭激烈的藝術(shù)高考，并有著藝術(shù)院校從教經(jīng)歷的我，深知藝術(shù)高考背后的困難：社會對藝術(shù)考生充滿偏見，美術(shù)基礎(chǔ)教育在大部分中小學只是作為點綴，家長對于藝術(shù)教育知之甚少，藝術(shù)考生不知道如何平衡文化課與專業(yè)課的學習。因此，大量熱愛美術(shù)、有美術(shù)天分的孩子得不到更為專業(yè)有效的培養(yǎng)，在藝術(shù)成長、發(fā)展的道路上走了不少彎路。

1993年2月，中共中央、國務院發(fā)布《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“必須從我國國情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，實行多種形式辦學，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，走出符合我國和各地區(qū)實際的發(fā)展教育的路子?！痹趪艺攮h(huán)境的支持下，在“辦一所自己理想的學?！边@一強烈、深厚的教育情懷激勵下，作為系統(tǒng)培養(yǎng)美術(shù)生的保定市美術(shù)中學逐漸得以發(fā)展壯大。

自己的學校有了，但這所學校是自己理想的學校嗎？這所學校靠什么走向百年乃至更遠的未來？我一直在反躬自問。我認為，一所面向未來的學校不能只有規(guī)模和大樓，更要有核心辦學思想的支撐。由此，我們從自己的教育實踐出發(fā)，結(jié)合教師團隊和專家的共商、引領(lǐng)，提煉出一個共識性的教育思想——“自教育”。這是美中辦學歷史中彌足珍貴的思想財富，蘊含了求學者和施教者共同的教育愿景。

為什么是“自教育”

何謂“自教育”？我和我的教師團隊融合新時代元素，對“自教育”進行了校本化的定義?！白越逃笔侵缸鳛橹黧w的人，自愿自覺自發(fā)地參與到教育活動中，在此過程中充分體現(xiàn)自覺參與、自覺配合、自覺激勵、自覺內(nèi)省、主動合作。具體表現(xiàn)在實現(xiàn)學生、教師以及管理者發(fā)展成長的教育、教學、管理、評價、活動、交往、生活、勞動之中，同時作為教育對象的自己可轉(zhuǎn)化為實施教育的人，即自己教育自己，并在此過程中發(fā)揮自我的主觀能動性，自學自教，不斷自我調(diào)節(jié)，以縮短理想自我與現(xiàn)實自我之間的差距，促進自我不斷完善。

毛澤東青少年時代深感舊式學校教育之弊端，1912年他曾中途退學，在省立圖書館度過了半年難忘的自修生活，還曾創(chuàng)辦自修大學。毛澤東鮮明地提倡“自救”“自決”“自教育”“自由研究”。有學者認為，毛澤東的教育思想即“自教育”思想。自教育是人的意識高度發(fā)展的體現(xiàn)，也是人的主體性發(fā)展水平的體現(xiàn)，因而應該成為現(xiàn)代人發(fā)展的重要特征。

自教育是與強迫教育、他教育、統(tǒng)一教育相對的，自愿主動的、個體自我選擇的教育，有著鮮明的自覺、自主性。自教育注重個體對自己身心發(fā)展的自覺能動性，揭示了教育主客體的統(tǒng)一。自教育的“自”可理解為：自然、自主、自由、自律、自立、自強。自教育中的“教育”可以理解為：培養(yǎng)、養(yǎng)成、發(fā)展、培育。

回想起來，我自己的學習成長經(jīng)歷和創(chuàng)辦美術(shù)中學20多年的過程，就是自主學習、自主成長、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展的過程。這一經(jīng)歷充分證明，只有自勵、自立、自信、自強，做自己的領(lǐng)導者，才能贏得未來、創(chuàng)造未來。

美術(shù)中學多年來一直推進課堂教學改革，踐行的核心理念就是“自主學習”。學生是學習的主人，學生在課堂上高度自主，“獨學”“對學”“群學”，自主安排課堂環(huán)節(jié)，自主組織學習小組進行預習復習，并能在課堂中自信地展示、大聲地說出自己的觀點。課堂內(nèi)外也在積極開展“自主管理”，例如學生自主組織學校的升旗儀式、自主管理班級、自主管理書吧、自主組織家長會等。通過一系列自主學習、自主管理活動，學生提升了自我教育的意識和能力。

“自教育”的提出還有一個重要的背景，當今教育的一大“病灶”就是教育當中存在太多的包辦代替現(xiàn)象，學校處于“強勢”地位，留給學生自己安排的時間很少，學生整天處于“被教育”“被學習”“被活動”的圈養(yǎng)狀態(tài)。久而久之，學生的棱角被磨平、個性被抹殺，對什么都缺乏興趣，做什么事都缺乏自己的主見，也很少有快樂和成功的體驗。

當然，我要強調(diào)的是，學校條件下的自主學習不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境，即學校要給學生提供充分的學習自主權(quán)和有利于學生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發(fā)展自我的活動天地。

通過自主創(chuàng)業(yè)、自主成長，我深深意識到：新時代的校長必須有自我教育的意識和能力，做自己的領(lǐng)導者和教師成長的指引者。新時代的教師，要自覺完成從“生存型”到“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變，成為學生成長的促進者，引導學生自主發(fā)展、自我選擇。新時代的學生，應該懂得自我教育，做班級、校園的主人，做學習、生活的主人。

所以，“自教育”是美術(shù)中學教育實踐的產(chǎn)物，是我心向往之的教育理念，是一種由內(nèi)到外的心靈覺醒與自我革命，是經(jīng)濟多元化、文化多元化、需求多元化、選擇多元化情境中產(chǎn)生的教育形態(tài)，是美中人在長期的辦學實踐中自然生長的樸素教育理論，是校本化的表達。

用理念照亮實踐

“自教育”深入教師、課堂、學生，真正做到了“讓每個學生都抬起頭來走路”，激發(fā)、喚醒、鼓勵每個學生的自我成長，讓學生成為有個性、自主、全面發(fā)展的人?！白越逃奔仁莾r值觀，也是方法論，指導著教育實踐?！白越逃庇幸惶紫到y(tǒng)的思想體系，涵蓋管理、課程、課堂、文化等方方面面。回想起來，“自教育”的產(chǎn)生大致分為三個階段：

萌芽階段。主要集中在課堂改革的初步探索和實踐。在校長引領(lǐng)下教學觀、教師觀、學生觀嘗試作出改變。課堂上改變“教”與“學”的地位，教師嘗試將課堂放手于學生，讓學生“動手、動腦”，課堂形式由原來的“滿堂灌”改變?yōu)閷W生進行自學、反饋。學校干部隊伍在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

生長階段。教育的自主理念、自主精神已植入美中人的血液中。學校師生主動吸取關(guān)于自主教育的相關(guān)理念，學生真正成為學校的主人，教師評價機制隨之更新。

系統(tǒng)構(gòu)建階段?！白越逃备拍钫酱_立，“自教育”思想深入師生人心?！白越逃币I(lǐng)下的課程、課堂教學、管理制度、文化成為體系，提升了教育智慧，肩負起“美中為公”的責任和使命。

陶行知曾說：“學生自治是一個自主管理的過程，學校要盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會發(fā)展自己管理自己的能力，不但可以培養(yǎng)學生的自尊自律意識，還可以提升學生的協(xié)調(diào)組織能力，讓學生終身受益?！薄皩W生自主管理”模式的核心理念是讓學生學會做人、學會學習、學會發(fā)展，從學校方面來說，要實現(xiàn)學生自主管理，關(guān)鍵要給予學生充分的信任與鼓勵，給學生提供機會，讓學生從獨立完成小事做起，體驗到成功的喜悅和自身的價值。

20多年的實踐和探索，我的所思所想在學校逐步成為所見所感，“自教育”的探索和實踐也結(jié)出了累累碩果?？梢哉f，“自教育”是美術(shù)中學在長期的辦學實踐中自然生長出的一種樸素的教育經(jīng)驗。

22年來，從無到有、從小到大、從有到優(yōu)，美術(shù)中學主動填補美術(shù)特色教育空白，自覺肩負“為未來的畫家、設計大師奠基”的使命，秉持“自教育”的辦學理念，成就“自己創(chuàng)造未來”的學生。我們逐步凝練了“自然而然、以文化人”的自教育學校文化；創(chuàng)建了“自治自律、自動運轉(zhuǎn)”的自教育管理系統(tǒng)；鍛造了“自覺自動、自主成長”的教師團隊，致力于美術(shù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，先后成為清華大學美術(shù)學院生源基地實驗學校，獲得一系列殊榮。

站在新的發(fā)展節(jié)點，我們肩負“美中為公”的責任與使命，以“自教育”點亮美中新時代。

（賀宇良，河北省保定市美術(shù)中學董事長兼校長、北京市八一學校保定分校董事長。教育部第二期中小學名校長領(lǐng)航班學員、第七期全國優(yōu)秀中學校長高級研究班學員。）

《中國教師報》2019年07月03日第12版