一天夜里，學生H的媽媽忽然打電話給我，聊了聊前兩天發(fā)生在H生日宴會上的事情。大致是說H過生日那天，請了許多同學做客，這其中就有H的好朋友，一個漂亮的小姑娘Y。

隨著生日活動推向高潮，學生也樂得忘乎所以，漸漸肆無忌憚起來。不知是誰帶頭開了一句玩笑：“Y，我們要叫你一聲嫂子。今天是H大哥的生日，你也要喝一杯！”一石激起千層浪，前來祝賀的孩子們炸開了鍋，紛紛把酒桌上那套陋俗搬出來起哄。于是乎，越來越難聽的話接踵而來。

這一鬧不要緊，Y當場尷尬地紅了臉，H站也不是坐也不是，H媽媽本來在廚房忙活，聽到這樣起哄自己的兒子，不禁悻悻：現(xiàn)在五年級的孩子怎么這樣了？

寬慰完H媽媽，我立刻開始著手調(diào)查。這一查不要緊，原來H生日宴會事件并非偶然，起哄嘲笑在班級已經(jīng)成了不良風氣：當老師念錯一個字時，孩子們哄笑一堂；當某些男女生在一起玩時，孩子們圍觀起哄；當某個孩子跌倒或出“洋相”時，更是鬧作一團，甚至還會故意發(fā)出古怪的聲響……

在嘲笑起哄這個“節(jié)目”中，每個人都是演員，每個人也是觀眾；每個人都因此發(fā)笑，每個人都為此苦惱；每個人都是施暴者，每個人必將成為受害者。

為了改變這種局面，我借鑒“心理互助會”的形式，圍繞近期班級中嘲笑起哄現(xiàn)象，開展了一堂特殊的班會課——“圓桌”心理班會課。

說是“圓桌”會議，但事實上沒有真的擺出一張圓桌來。我先讓最近遭受嘲笑起哄苦惱、參與嘲笑起哄和其他自愿參與的三類學生圍坐成一個“圓桌狀”，其他學生可以旁觀，但不能發(fā)出聲響打擾。然后我掏出一支筆作為“發(fā)言筆”，這支“發(fā)言筆”傳到誰的手上，就輪到誰來發(fā)言。

針對班級中嘲笑起哄的現(xiàn)象，我按順序提了這樣幾個問題，讓學生依次談感受：（1）你有沒有參與嘲笑起哄？說說你的感受；（2）你有沒有被他人嘲笑起哄？說說你的感受；（3）聽完前兩輪的發(fā)言，你對嘲笑起哄有什么新的看法和感受？

起初，學生有些拘謹，第一個接過發(fā)言筆的孩子哼哼唧唧，遲遲不肯開口。見此情景，我鼓勵大家說出自己的心里話，這是一次讓大家認識問題、改正缺點、互利互助的良機。在我的鼓勵下，第一個學生終于吐出心聲，我向他投去贊賞的目光，邊聽邊點頭示意。見有學生吐露心聲，渾身輕松的樣子，其他學生也漸漸放下負擔，敞開心門，一個個輪流說起來。

出乎我的意料，學生越說越實在，越說越在點子上。有的學生說到激動處不禁哽咽起來，引得左右兩邊的同學輕聲安慰；有的學生開始追溯嘲笑起哄的本源，可能是源于內(nèi)心的孤獨，可能是一時的無心之舉；還有平時特別愛嘲笑起哄的學生，也承認了自己的錯誤，并為此深感抱歉……

在學生你一言我一語中，我特別關注了H和Y的發(fā)言，他們兩個似乎心領神會，很自然地聯(lián)想到彼此之間的“緋聞”。H很坦白地表達了他和Y談戀愛是謠傳，這件事不僅讓他陷入苦惱，還可能因此導致兩人永遠無法成為好朋友。而Y也毫不避諱地說，周圍人的嘲弄讓自己最近很不自在，希望大家能夠尊重純潔的友誼。聽完他倆的發(fā)言，學生幾乎都陷入了深思。

其實青少年很重視他人對自己的尊重，很想讓別人能夠理解自己。嘲笑起哄的問題是從集體中來的，理應回到集體中去。我用“圓桌”心理班會課的方式，安排學生圍成一個圓圈坐在一起，面對面地交流，讓“同病相憐”的學生“惺惺相惜”，更顯真誠，更能讓學生平等地傾訴自己內(nèi)心的郁結(jié)。

“圓桌”心理班會課提供了一個暢所欲言、沒有心理負擔的大環(huán)境，能有效針對困擾學生的難題，讓他們說實話、說真話，讓彼此之間切身體會對方的感受，推己及人，換位思考。有了切身體會，體味過別人承受的苦難，才能更好地理解并尊重，才能一針見血地化解一個個班集體中的難題。

（作者單位系江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學）

《中國教師報》2019年07月03日第11版