南京的一位小學(xué)生媽媽輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)突發(fā)腦梗導(dǎo)致中風(fēng)，引起廣大陪讀家長(zhǎng)的同情與熱議。陪讀被上升為高危事件，被各種惡搞炒作，懇請(qǐng)?zhí)崆邦I(lǐng)走“未來(lái)女婿”“未來(lái)兒媳”等隔空喊話，喊出了一個(gè)不得不認(rèn)真面對(duì)的家校合作問(wèn)題。

現(xiàn)在不少教育主管部門(mén)已明確規(guī)定教師不得要求家長(zhǎng)簽字或檢查訂正作業(yè)，但給家長(zhǎng)“布置作業(yè)”的慣性一紙規(guī)定難以禁止。況且即使學(xué)校不要求輔導(dǎo)功課，許多家長(zhǎng)照樣樂(lè)此不疲，因?yàn)榧议L(zhǎng)深信作業(yè)全對(duì)有利于孩子在學(xué)校的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中得到好評(píng)，有利于增強(qiáng)孩子的自信和教師對(duì)孩子的好感。

近年來(lái)的輿論，出現(xiàn)了“教育改革從改革家庭教育開(kāi)始”“家庭教育的本質(zhì)是教育家長(zhǎng)”等聲音，多年得不到解決的教育問(wèn)題似乎一夜之間找到了癥結(jié)。但是，這樣簡(jiǎn)單歸責(zé)未必符合教育規(guī)律，甚至?xí)o教育改革帶來(lái)新的“梗阻”。

家校合作的前提是家校雙方清晰各自的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。家庭的育人優(yōu)勢(shì)是豐富的生活實(shí)踐和靈活的時(shí)間空間，增加的是孩子的人生體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，為孩子學(xué)習(xí)抽象知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)校的育人優(yōu)勢(shì)是系統(tǒng)的課程與專業(yè)的教師，使孩子豐富的零散經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化和概念化，從而提升孩子的思維能力與思維品質(zhì)。

當(dāng)下的兒童缺乏充分的生活體驗(yàn)，所以基礎(chǔ)教育課程改革不得不提出多增加“做一做、試一試”等課堂活動(dòng)，以彌補(bǔ)孩子實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之不足。這對(duì)時(shí)間空間有限的課堂教學(xué)也是“梗阻”，往往只能在研究課和公開(kāi)課中“秀一秀”，很難真正落實(shí)到日常教學(xué)中。

父母忙著指導(dǎo)家庭作業(yè)，試圖以己之短補(bǔ)對(duì)方之長(zhǎng)。畢竟，有知識(shí)和會(huì)教知識(shí)、有熱情和懂得科學(xué)教學(xué)法不是一回事，父母若不堅(jiān)守家庭教育的優(yōu)勢(shì)和立場(chǎng)，家庭教育錯(cuò)位的“梗阻”就會(huì)越來(lái)越多，家校不通之痛還會(huì)愈演愈烈。

父母要發(fā)揮家庭生活的時(shí)間優(yōu)勢(shì)與親子陪伴的優(yōu)勢(shì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，比如關(guān)注孩子基本坐姿和每天的家庭作業(yè)時(shí)間規(guī)劃，關(guān)注孩子在作業(yè)過(guò)程中的專心程度，關(guān)注孩子有沒(méi)有邊做邊玩、效率如何，關(guān)注孩子作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，中高年級(jí)要關(guān)注孩子作業(yè)的基本方法，如使用草稿紙的情況等。

學(xué)校則要發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從家庭作業(yè)的對(duì)錯(cuò)中分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從作業(yè)的書(shū)寫(xiě)與時(shí)間安排分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)家長(zhǎng)提升陪伴與組織家庭生活的能力，從而系統(tǒng)提升家庭教育的質(zhì)量。

（作者單位：南京師范大學(xué)兒童發(fā)展與家庭教育研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月22日第10版