■名家專欄 社會情感學習與學校管理⑦    

    主持人

    毛亞慶 北京師范大學教授，教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理”項目管理辦公室主任，教育部小學校長培訓中心主任、全國中小學校長（園長）培訓專家組副組長，北京師范大學文科學術(shù)委員。曾獲高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果二等獎、北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。研究領域：教育領導與學校管理改進。

課堂是學習型共同體社會，體現(xiàn)著教學過程的動態(tài)生成性與復雜多樣性。在課堂教學過程中，教師與學生在教與學中產(chǎn)生個性化心理體驗和心理感受，是一種特殊的社會心理現(xiàn)象和社會心理過程。然而，在知識主導的課堂教學中，社會情感這一重要的心理過程往往被漠視、被忽視。

如何在學科教學中滲透社會情感學習？教師須具備一定的社會情感學習觀念和能力，并將其融入教學實踐中，探索關(guān)于社會情感學習的教育意義和價值，并形成理論和實踐的互促與共生。

本文以《坐井觀天》教學為分析案例，說明教師如何在學科教學中滲透社會情感學習。

    首先，在教學內(nèi)容中融入社會情感學習理念。美國課程論專家古德蘭德將課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程以及經(jīng)驗的課程五個方面，其中領悟的課程就來源于教師對課程文本的闡釋與再構(gòu)，以便創(chuàng)設適合學生成長與發(fā)展的課程內(nèi)容，使學生能夠獲得更具意義與價值的“經(jīng)驗的課程”。換言之，教師要深入貫徹落實立德樹人根本任務，結(jié)合學生學習能力與水平的研究、結(jié)合教材預期的目標，充分發(fā)揮教師的教學自主權(quán)，進一步讀懂教材、吃透教材、活化教材，使課程的內(nèi)容能夠更加符合學生的學習心理與水平。在教學設計中，使學科知識的教學與社會情感學習建立聯(lián)結(jié)，使教師關(guān)于社會情感學習的理念與學科教學實踐之間產(chǎn)生遷移，使學科課程教學充分體現(xiàn)社會情感學習的精神特質(zhì)或理念品質(zhì)。

如在《坐井觀天》一文教學中，教師要求學生充分發(fā)揮自己想象力續(xù)寫課文。具體過程是，每一名學生先通過個體學習方式自己寫出自己所想，然后通過合作學習方式進行小組交流。在這一過程中，發(fā)生了一則插曲。在小組交流時，組內(nèi)一名學生續(xù)寫的內(nèi)容是：“青蛙對小鳥說：‘小鳥小鳥，你說得很對。趕緊下來喝口水吧’?！边@一續(xù)寫，在小組其他學生看來不符合“常識”，更缺乏邏輯，因為多數(shù)學生的續(xù)寫思路是青蛙聽了小鳥的話，從井里跳了出來。于是，這名學生遭到了其他學生的嘲笑與起哄。對此，教師不能一概而論，更不可斷章取義，而要貫徹社會情感學習理念，聆聽并尊重學生想法，疏導學生情緒。這是教學方法層面需要解決的問題。

    其次，在教學方法中滲透社會情感學習元素。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，在插曲發(fā)生后，教師要引導這名學生自己表達續(xù)寫《坐井觀天》的想法。自我表達機會的缺失，一方面可能會導致學生自卑，另一方面則縱容了其他學生對他人輕慢的態(tài)度。教師需要采取與學生平等對話的方式，讓學生自己闡釋觀點，這是解決問題的關(guān)鍵所在。

在對話中，學生表達道：“因為文章前面說小鳥是從很遠很遠的地方飛回來的，她這時候一定又累又渴，所以我說你趕緊下來喝口水吧！”學生對問題的回答遠遠超出了一般學生的慣性思維，但體現(xiàn)出了對他人的關(guān)懷、理解與幫助心理以及敏銳的洞察力、判斷力和親和力。在問題思考過程中，學生所釋放出的社會情感學習理念中的“移情”能力，進一步拉近了青蛙與小鳥對話的距離，賦予了課堂生命氣息與人文關(guān)懷。

因此，在社會情感學習理念滲透學科教學的過程中，教師要打破“講授唯一”模式，還學生主體地位，讓學生有充分的話語權(quán)。這不僅能夠鍛煉學生的表達能力、自信心、成就感，也能夠引導學生在小組合作過程中關(guān)懷共同體成員，體現(xiàn)同學之間的包容、歸屬、愛與合作。

    再其次，在教學評價中體現(xiàn)社會情感學習的價值。續(xù)寫《坐井觀天》的課堂設計及其在課堂教學中的生成，對教師教學方式以及處理教學過程中生成的實踐智慧提出了更高的要求。尤其是，如何評價學生續(xù)寫的《坐井觀天》，成為教師將社會情感學習理念融入課堂教學的關(guān)鍵，也是提高課堂教學品質(zhì)的核心。學生在小組交流過程中受挫，容易產(chǎn)生極度不自信與不安情緒，如果教師只是輕描淡寫或者一般性表揚他的思考有創(chuàng)意，不足以體現(xiàn)社會情感學習理念在學科滲透中的價值，更不能對學生成長產(chǎn)生積極影響。

教師在教學評價中，須抓住學生能夠設身處地為他人著想的“移情”能力，從而聯(lián)系班級管理、日常生活實際，進一步剖析自我對他人以及集體的意義和價值，讓學生在這一過程中學會理解、包容、體諒。同時，教師也可因勢利導，讓這名學生能夠感受到學習共同體中的溫馨、安全與歸屬感，提高學生抗挫折能力與自信心。

教師對社會情感學習理論的理解與內(nèi)化，是學科教學能否滲透、怎樣滲透以及產(chǎn)生效果的前提和基礎。要將社會情感學習理念融入學科課程教學中，教師需精心研究教材、設計教學的各個環(huán)節(jié)，在教學中體現(xiàn)學生本位的人本精神，把握好預設與生成之間的關(guān)系，使課堂教學過程成為學生社會情感不斷發(fā)展的過程，積極回應培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育根本問題。

（作者系西北師范大學教育學院教授）

《中國教育報》2018年11月28日第5版