家園共育的開展，使得家長有更多的機會走進幼兒園，了解幼兒的生活與學(xué)習(xí)，但同時，也有一些家長發(fā)出了上述的抱怨。部分家長認為，幼兒教師經(jīng)?！罢垓v”他們，經(jīng)常布置“任務(wù)”，甚至讓他們做一些很有難度的事情，比如縫制、雕刻、剪紙……但站在幼兒教師的角度，他們認為這是在推行家園共育工作，面對部分沒能及時完成工作和不愿意積極配合的家長，他們也很為難。家庭與幼兒園攜手，共同努力促進幼兒的健康發(fā)展，本應(yīng)該是件美好的事，為何家長與教師的看法截然不同？

幼兒家長為何對教師心生抱怨

與部分家長溝通后，我發(fā)現(xiàn)他們之所以對幼兒園的諸種要求不滿，主要有以下三種原因。第一，家長不明白活動本身的意義與價值。比如，一些教師要求幼兒帶某種廢舊材料到幼兒園，但又沒能很好地告知這樣做的意義，這讓許多家長心生困惑。

第二，活動任務(wù)對家長來說偏難、次數(shù)偏多。比如幼兒園頻繁布置一些親子制作活動，而且有時今天布置，要求明天就交作品，或者要求家長臨時準(zhǔn)備某種材料。家長認為自己工作一天很疲累，回到家又要做手工，交作品。為了配合教師，家長只好硬著頭皮上。長此以往，難免引起家長不滿。

第三，教師在評價家長參與時的錯誤導(dǎo)向，導(dǎo)致家長不滿。部分教師在評價一些親子作品時，多以外顯成果為標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)珢勰切俺扇嘶钡淖髌?。為了得到教師的夸獎，家長就自己完成本該親子合作的作品，甚至去市場購買成品，孩子沒有得到應(yīng)有的鍛煉。在這種情況下，雖然家長代幼兒做了很多工作，但內(nèi)心依然心存不滿，因為在他們看來，教師分明是在給自己“布置任務(wù)”。

其實，家長之所以有這些抱怨，除了一部分原因出自家長本身外，更重要的問題在于，幼兒園在要求家長配合相關(guān)工作時，要明確家長參與幼兒園活動的意義，并把握好家長參與的尺度。

明確家長參與活動的意義

明確家長參與的意義，是家園共育活動和諧開展的前提。家長與幼兒一起參與活動的出發(fā)點是為了幼兒的健康成長，活動的實施主體是家長與幼兒教師雙方。教師只有站在幼兒的角度，思考究竟什么才是適合幼兒發(fā)展的活動，家長參與其中的意義是什么，才能把握好家長參與活動的內(nèi)容及尺度。

以親子共同制作繪本活動為例，其核心意義當(dāng)然不只為了制作一本書，而是為了在此過程中，讓家長與幼兒一起創(chuàng)編情景故事，讓幼兒在認知、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時拉近親子之間的距離。至于最后要做成一本書，那只是情景故事最終的呈現(xiàn)形式，并不是主要的。因此，在這個活動中，家長的角色主要有兩個：一是引導(dǎo)幼兒思考，把繪本故事盡可能講述得完善、流暢；二是把相應(yīng)的內(nèi)容組織在一起，裝訂成一本書，因為這是幼兒自己完不成的。而在所有過程中，家長都是支持者與引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

如果教師不能做到以幼兒為中心，不能明確家長參與活動的意義，那么就可能導(dǎo)致家長的參與行為缺少實質(zhì)性意義，或者意義不明確，甚至是功利主義的意義，比如單純?yōu)榱苏故炯覉@共育豐富的作品而向家長收取作品。

提前做好學(xué)期規(guī)劃，讓家長有所準(zhǔn)備

每學(xué)期剛開學(xué)時，教師就應(yīng)該提前做好學(xué)期計劃，讓家長對這一學(xué)期所要參加的活動心中有數(shù)，做好相應(yīng)的安排。教師應(yīng)合理設(shè)定家長參與活動的次數(shù)，如到幼兒園參加大型活動，一學(xué)期一次即可，而在家庭中與幼兒共同完成的小活動，一個月一至兩次也是合適的。不要設(shè)置過多的家長參與活動，更不要臨時通知家長準(zhǔn)備材料或短時間內(nèi)要求家長完成某項作品。

幼兒園里常見到這樣的現(xiàn)象：幼兒教師臨時通知家長提供多個空水瓶，沒有儲備的家長只能出去購買，將瓶子中的水倒掉，造成資源浪費。此外，還有一些家長在家中囤積大量廢舊材料，不敢隨意扔掉，但卻影響家庭的整潔。面對這類情況，幼兒教師要從兩方面進行引導(dǎo)：一方面，可以讓家長在家中放一個小小回收箱，教會幼兒養(yǎng)成廢舊材料回收意識，學(xué)會廢舊材料分類方法；另一方面，教師可以在班級中設(shè)立廢舊材料分類回收箱，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園缺少什么材料，然后可以把家中相應(yīng)的廢舊材料帶到幼兒園。

與此同時，教師不應(yīng)當(dāng)布置難度太大的活動，如雕刻類、木工類、創(chuàng)意類活動，這樣容易造成家長的畏難情緒，打消其積極性，因為一些家長的確沒有能力完成任務(wù)。

考慮家長實際，多開展個性化活動

在家園共育過程中，由于各位家長的工作繁忙程度、性格類型、對幼兒園工作的重視程度不盡相同，家園共育合作也應(yīng)分層次開展，而不要布置整齊劃一的活動。

首先，根據(jù)家長空閑時間多少、參加活動意愿等，做出不同的參與要求。比如，親子共同做南瓜燈時，有條件的家長可以陪伴幼兒在家完成，工作繁忙的家長可以只提供材料，教師可以在幼兒園幫助幼兒一起完成。這樣就不會產(chǎn)生因沒時間做去市場上購買成品的現(xiàn)象了。

其次，家長們性格類型不同，不能對他們做出硬性要求，強迫家長完成特定形式的活動。比如，為了增加親子時光，教師要求家長每晚陪幼兒搭一個積木作品，讀一段故事。這樣的硬性要求很容易讓家長產(chǎn)生束縛感。其實，日常中陪幼兒逛超市、一起吃飯、一起散步時溝通交流，也能達到親子陪伴的目的，家長們也欣然為之。每個家庭可以自己選擇活動形式，比如親子在家多觀察、多記錄、多比較，也不失為一種好的辦法。

最后，根據(jù)家長不同喜好，可以開展不同種類的活動。在充分考慮各種情況下，幼兒園可以組織家長學(xué)校、家長助教團、母親會所、興趣沙龍等豐富的活動，家長可以根據(jù)興趣參與，同樣能夠達到良好的效果。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

《中國教育報》2018年12月02日第3版