我園有一片小樹林，里面分散投放了4種顏色的小木屋，孩子們可以選擇自己喜歡的小木屋作為“家”，在這里開展創(chuàng)造性戶外角色游戲。

我發(fā)現(xiàn)，中班孩子在戶外角色游戲情境中并不滿足于和環(huán)境材料互動，而是越來越多地展現(xiàn)交往需求與行為。比如，你會聽到“寶寶，快回來吃飯！”“媽媽，我拿了一塊蕾絲，給你當裙子！”……但是細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，在戶外角色游戲場景中，總會有一兩個“弱勢幼兒”，他們不會選擇自己的“家”，不會主動與伙伴互動，甚至不會有伙伴發(fā)現(xiàn)他們的游戲行為。

在我觀察孩子們的第一次戶外角色游戲時，小雨吸引了我。這個小女孩，一頭平頂短發(fā)，性格相對內向，語言表達能力也比其他孩子弱一截。

在游戲中，其他幼兒都能去材料歸放處選擇某種材料，拿回自己的“家”。但小雨只拿了掃把，原地掃了幾下，就不知道該干什么了。有個伙伴來取材料時碰了她一下，她抬眼看了一下。看到伙伴拿著木樁，她放下掃把，也去搬木樁……來來回回取材料的伙伴很多，沒有一個伙伴主動與小雨交流，只是偶爾能聽到她自言自語。整個游戲時間，小雨一直在材料歸放范圍內無目的地活動，直到游戲結束。

轉眼又到了第二次戶外角色游戲。小雨和上次一樣，也隨著人流去了材料歸放處，當她再次出現(xiàn)換材料的行為時，我介入了。“小雨，這是什么呀？”“杯子！”“來看看，伙伴拿著杯子在干什么？”我牽著她的手走出了材料歸放處，并追隨著前面拿杯子的孩子一起進入綠色小木屋。她開始跟著小伙伴一起倒水、捕蝴蝶、爬樹……直到游戲結束。

這次，雖然小雨依舊不清楚自己的角色，沒有創(chuàng)造性游戲行為，但通過介入，我?guī)椭∮陻U大了游戲范圍。從材料歸放處到小樹林，小雨從關注伙伴們選取的材料，到關注伙伴們的游戲行為，而且增加了游戲內容，也出現(xiàn)了與游戲行為有關的語言。

但與此同時，我意識到要幫助小雨擺脫游戲的弱勢地位，僅靠簡單介入幫一把是不夠的。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，以及不斷適應生活的能力。所以第三次游戲，我采取了更多的支持策略。

首先，支持孩子選擇“家”。在主題活動“中秋月兒圓”中，孩子們對“一家人吃團圓飯”有了初步認識，所以我們在玩戶外角色游戲前開展了一次選擇活動“你選擇在小樹林的哪個家吃團圓飯？”小雨愉快地選擇了“黃黃家”（黃色小木屋）。黃黃家的7個伙伴分配了角色并簡單進行了相認。這樣的選擇尊重了每個孩子的活動經驗，也滿足了每個孩子的游戲需求，保證了每個孩子都有家，避免弱勢的小雨被遺落。

其次，支持以強帶弱。孩子們決定把室內游戲時制作的“月餅”帶入戶外角色游戲。那“一個家可以領幾個月餅呢？”孩子們經過討論，初步制定了使用新材料的規(guī)則，即一個家里有幾個人就領幾個月餅，可以派一到兩個人負責去材料歸放處領月餅。小雨雖然沒有發(fā)表想法，但伙伴們討論時，她聽得很認真，還點頭表示認同。

游戲開始后，小雨跟著黃黃家的兩個伙伴去了材料區(qū)。家里的A幼兒取出一支筆在紙上一畫，說：“我畫個圈，就是一個月餅?！碑嫼煤?，他對旁邊的伙伴說：“你們也來畫圈，誰畫的就是誰的（月餅）?！?名幼兒先后畫好，A對著背包回來的B說：“寶寶，你來畫，畫了有月餅吃?！盇又對拿著掃把回來的C說：“媽媽，你也來畫。”等他們都畫好后，A數(shù)了數(shù)說：“6個圈，還有誰呢？”他們四處看了看，D說：“還有一個小雨?！焙芸欤麄兯奶幩褜ば∮?，B在材料歸放處找到了小雨，牽著她的手回來，拿著筆對她說：“你也畫一個?！毙∮昕戳丝?，也畫了個圈。B數(shù)了數(shù)：“7個，拿7個月餅。”說完她和A手拉手帶著紙去領了7個月餅回來，并喊起來：“來吃月餅啦！”“來吃團圓飯了！”小雨也被人牽著，一起游戲。

在這次游戲中，我支持孩子們自由討論，制定大部分孩子都能理解的游戲規(guī)則，同時也啟發(fā)幼兒在游戲情境中想辦法關注“家”中的每一位成員，帶領弱勢幼兒一起開展有目的、有情節(jié)的游戲。

連續(xù)三次戶外角色游戲結束后，小雨發(fā)生了變化。最明顯的是，她參與游戲的熱情越來越高了。小雨的案例值得深思：首先，教師應當能夠準確地對游戲環(huán)境中孩子們的能力水平進行判斷，快速識別出弱勢幼兒；其次，教師應盡快明確這些弱勢幼兒究竟弱在哪里；再其次，教師應想方設法從弱勢幼兒的需要和水平出發(fā)，創(chuàng)設支持他們的物質和心理環(huán)境，從而一點點扶起他們。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園）

《中國教育報》2018年12月02日第3版