近段時(shí)間，諸多高職院校在原有的思政部或社科部基礎(chǔ)上創(chuàng)建了馬克思主義學(xué)院，然而在沒有馬克思主義專業(yè)的依托、基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱的情況下，如何創(chuàng)建馬克思主義學(xué)院，亟須關(guān)注和指導(dǎo)，使創(chuàng)建的初衷得以真正落實(shí)。

    高職馬克思主義學(xué)院創(chuàng)建中的問題

當(dāng)前高職院校的思政教育還存在諸多問題，比如課程、課時(shí)比本科院校少，甚至某些學(xué)校還存在壓縮課時(shí)的現(xiàn)象；師資比本科院校弱，高學(xué)歷、高職稱的比例很低；學(xué)生比本科院校差，在理論學(xué)習(xí)和思考上較弱等。同時(shí)，高職的思政工作本身又具有獨(dú)特性，在這種背景下成立馬克思主義學(xué)院出現(xiàn)了一些脫離實(shí)際的問題。

一是“名不副其實(shí)”。通過成立馬克思主義學(xué)院來要名、要利以獲得更多資源，通過“緊跟”來獲得不落后的滿足，而沒有從整體質(zhì)量上來回應(yīng)更名的實(shí)質(zhì)要求，即如何回應(yīng)思政大格局的工作目的，如何明確統(tǒng)籌各職能部門的權(quán)責(zé)。

二是“換湯不換藥”。盲目攀比，表面上搭起與本科院校創(chuàng)建馬克思主義學(xué)院的同等規(guī)模，而沒有形成職業(yè)院校應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)溝通、交流協(xié)作優(yōu)勢(shì)，沒有瞄準(zhǔn)高職的馬克思主義理論教育要服務(wù)于技術(shù)技能型人才的整體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法、行為方式重要的變革來制定目標(biāo)和開展研究工作。

三是“剃頭挑子一頭熱”。創(chuàng)建熱情最高的是主要部門負(fù)責(zé)人，而校領(lǐng)導(dǎo)多以完成政治任務(wù)的心態(tài)來看待創(chuàng)建，沒有認(rèn)識(shí)到馬克思主義對(duì)培育人的重要性，教師也缺乏對(duì)馬克思主義科學(xué)性和知識(shí)性的基本認(rèn)識(shí)，依然沿用原有的教育思路進(jìn)行工作，同時(shí)，沒有與各部門工作緊密配合、沒有與專業(yè)課程對(duì)接、沒有與其他職業(yè)院校建立內(nèi)涵上的聯(lián)系。

四是“重利益、輕效益”。只為追求政治紅利，沒有針對(duì)職業(yè)教育的特色、規(guī)律形成有別于本科教育的教學(xué)模式、講授方式、實(shí)踐路徑和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，沒有加強(qiáng)學(xué)生的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育來增強(qiáng)創(chuàng)建馬克思主義學(xué)院的效益。

五是學(xué)生“完全置身事外”。單純追求政治理論的灌輸，盲目地制定各種規(guī)范，例如讓高職學(xué)生機(jī)械地誦讀各種經(jīng)典，用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一考試、統(tǒng)一命題”來表達(dá)對(duì)課程的重視等，這無疑打擊了知識(shí)型學(xué)習(xí)能力偏弱的高職學(xué)生自信心，對(duì)本應(yīng)在馬克思主義理論中獲得的理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐精神卻一無所知。

高職創(chuàng)建馬克思主義學(xué)院的必然性

一是新時(shí)代、新征程、新目標(biāo)、新任務(wù)的必然要求。黨的十九大之后，我國進(jìn)入新時(shí)代，高職院校的思政教育作為傳播馬克思主義理論的重要陣地，必然需要新變化來適應(yīng)新內(nèi)容，需要新機(jī)構(gòu)來支撐這項(xiàng)工作的開展，這一新機(jī)構(gòu)就是馬克思主義學(xué)院，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

二是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程實(shí)施及發(fā)展的必然結(jié)果。2004年，中共中央辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的意見》，對(duì)實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程作出部署，如今在高職院校成立馬克思主義學(xué)院是該“工程”在新時(shí)代繼續(xù)深化和發(fā)展的必然結(jié)果。

三是高校長(zhǎng)期嚴(yán)抓思政理論課并強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的必然選擇。高職思政理論教育要形成與技術(shù)技能型人才匹配的獨(dú)特教育教學(xué)規(guī)律，必然要求學(xué)生既掌握理論，又養(yǎng)成技術(shù)技能型人才應(yīng)具有的工匠精神，并能夠?qū)⑺枷?、道德、法律等知識(shí)運(yùn)用于自身專業(yè)素養(yǎng)的鍛造之中，這必然需要有針對(duì)性的學(xué)科建設(shè)。

四是思政理論課建設(shè)進(jìn)展呈現(xiàn)出來的必然自覺。高職思政課理論建設(shè)由粗放式發(fā)展至精細(xì)化教育，這要求學(xué)校通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等獨(dú)特培育模式，完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，必然自覺地要求成立高于原思政部門的馬克思主義學(xué)院來匹配思政課內(nèi)在的邏輯。

五是高校思政教育工作大格局形成的必然進(jìn)步。高職思政課的大格局是要整合專業(yè)院系、各職能部門的力量，制定“系統(tǒng)性方案”和“保障性制度”，以達(dá)成教書育人、管理育人、實(shí)踐育人、實(shí)訓(xùn)育人、文化育人功能的格局，這必然要求成立馬克思主義學(xué)院來發(fā)揮“立德樹人”參謀部、作戰(zhàn)部、綜合協(xié)調(diào)部的功能。

高職創(chuàng)建馬克思主義學(xué)院應(yīng)有的認(rèn)識(shí)

首先，理論要有高度。

第一，回歸馬克思主義理論本真的觀點(diǎn)來解決高職學(xué)生對(duì)思想政治教育的“真懂、真信、真熱愛”。要在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科觀照下統(tǒng)籌課程，思想政治教育全視域下解決重點(diǎn)問題，組織科研力量研究其特性和規(guī)律；研究職業(yè)教育的特色，建構(gòu)回應(yīng)技術(shù)技能人才歷史地位、實(shí)踐精神和技術(shù)理性、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容組成的新的教學(xué)要點(diǎn)。

第二，強(qiáng)化馬克思主義理論中的實(shí)踐教育。要引導(dǎo)高職學(xué)生通過實(shí)踐，認(rèn)識(shí)技術(shù)技能在改造物質(zhì)世界中的作用，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；實(shí)踐教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐理性，表現(xiàn)在切實(shí)關(guān)注學(xué)生的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育。

第三，整合優(yōu)秀文化，拓展理論寬度。規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的思維方式容易讓從事技術(shù)技能的人缺失理性與智慧，這就需要馬克思主義學(xué)院有調(diào)配學(xué)校資源、協(xié)調(diào)黨團(tuán)、外出交流等活動(dòng)的能力，以整合優(yōu)秀文化，拓展學(xué)生的理論寬度。

其次，操作要有層次。

第一，要統(tǒng)籌資源、營造大思政格局。馬克思主義學(xué)院不僅是公共必修課的教學(xué)部門，也是全方位育人、將立德樹人思想向各專業(yè)課程滲透的協(xié)調(diào)部門，還是整個(gè)學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的中心部門，因此要組織骨干力量，及時(shí)宣講政策、研究形勢(shì)發(fā)展、精準(zhǔn)分析學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)，其作為培育學(xué)生全面發(fā)展的基地和學(xué)校的黨員示范點(diǎn)，還要定期召開輔導(dǎo)員會(huì)議，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并將追求崇高理想、堅(jiān)定政治信念的品格向全校輻射。

第二，馬克思主義學(xué)院建設(shè)要立足于將思政課建設(shè)成為“學(xué)生歡迎、終身受益”的課程。一是要對(duì)課程進(jìn)行切合實(shí)際的重構(gòu)。思政課必須貼近高職生的專業(yè)，幫其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；貼近高職學(xué)生的生活，讓理論更生動(dòng)形象；貼近高職生的人生，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀幫其選擇合適的人生道路，為此在教學(xué)中，要重點(diǎn)闡釋歷史的結(jié)論、法律的約束、職業(yè)的道德、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和工匠精神。二是要對(duì)實(shí)踐教育進(jìn)行切實(shí)有效的“鑲嵌”。思政教育要與實(shí)踐教育的目標(biāo)結(jié)合，提升實(shí)踐教育的高度和效果；與實(shí)踐教育的課程深度結(jié)合，比如工匠精神；與實(shí)踐教育的模式結(jié)合，讓思政教育能夠?qū)?yīng)教學(xué)實(shí)踐→實(shí)踐教學(xué)→實(shí)訓(xùn)教學(xué)→見習(xí)教學(xué)→實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是要對(duì)教育信息化的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)有度的整合。利用教育信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)的“教”，用視頻資料、微課講解等手段讓思政教育更生動(dòng)、便捷、有效；改造傳統(tǒng)的“學(xué)”，通過自媒體、海量的學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；改造傳統(tǒng)的“管”，多方評(píng)價(jià)、全面考核，使思政工作管理更有實(shí)效。四是要對(duì)思政教育的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新性的改造。要理論與實(shí)踐考核并重，體現(xiàn)職教特色；長(zhǎng)期與短期評(píng)價(jià)結(jié)合，體現(xiàn)職教的全程育人；團(tuán)隊(duì)與個(gè)人考核綜合，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度。

第三，馬克思主義學(xué)院建設(shè)要著力于將思政課教師崗位培養(yǎng)成充滿職業(yè)成就感和榮譽(yù)感的崗位，讓教師努力獻(xiàn)身“育人成才”的事業(yè)中。一是要抓住教師的理論自信下大力氣，教師要做到“真懂、真信、真熱愛”這門學(xué)科，并不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。二是要抓住教師的教育情懷做大文章，通過小班教學(xué)、減輕非教學(xué)和科研工作等，讓教學(xué)研究成為可追求的畢生事業(yè)。三是要抓住教師的職業(yè)榮譽(yù)寄予希望。按標(biāo)準(zhǔn)配齊專任教師，逐步改變周課時(shí)量達(dá)24節(jié)以上的狀況，多提供好的教學(xué)研究平臺(tái)給教師以尊嚴(yán)和榮譽(yù)。四是要抓住教師的事業(yè)成就感成大事業(yè)，高職思政教師要獲得普通高等教育思政教師同樣的社會(huì)地位，讓教師獲得事業(yè)上升的空間。

（作者胡冰系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，李小魯系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院博導(dǎo)）

《中國教育報(bào)》2018年12月04日第11版