從事家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐20年來(lái)，回答家長(zhǎng)咨詢時(shí)我說(shuō)得最多的兩句話是：“別急，這很正常?！薄跋热フ裔t(yī)生檢查一下，沒(méi)有問(wèn)題了再來(lái)找我談家庭教育的問(wèn)題，別耽誤了孩子的治療?！?/p>

前一句反映了急于求成的家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性問(wèn)題的誤解，他們總是把兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)看成孩子的缺點(diǎn)，不能耐心地陪伴孩子走過(guò)成長(zhǎng)的風(fēng)雨；后一句反映了礙于面子的家長(zhǎng)對(duì)孩子障礙式問(wèn)題的回避，當(dāng)孩子有了身心發(fā)展障礙時(shí)，不少家長(zhǎng)不愿意到正規(guī)的心理精神科接受規(guī)范的診斷與治療，不能正視問(wèn)題，病急亂投醫(yī)，把心理疾病當(dāng)成道德問(wèn)題去解決。

指導(dǎo)實(shí)踐越深入，面對(duì)越來(lái)越多的個(gè)性化家庭教育問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)被哲學(xué)和心理學(xué)某個(gè)流派的理論推導(dǎo)出來(lái)的理念所誤導(dǎo)，把各種流行的“關(guān)鍵期”“愛(ài)與自由”“相信兒童”“保護(hù)天性”的術(shù)語(yǔ)和觀念當(dāng)成實(shí)踐指導(dǎo)原則，不僅被各種育兒“套路”制造了育兒焦慮，甚至因?yàn)橹M疾忌醫(yī)而耽誤了孩子的最佳治療期。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)家訓(xùn)以及父母教育角色認(rèn)識(shí)與扮演問(wèn)題的探索，我越來(lái)越體會(huì)到，家庭教育實(shí)踐的困境來(lái)源于理論的偏激與蒙蔽。當(dāng)下，迫切需要引導(dǎo)更多家庭基于教育的“生活臨床”，綜合各種理論智慧，走上理性的教育之路，而不是從某個(gè)理論出發(fā)，顧頭不顧尾地談如何讓親子關(guān)系更融洽、毫無(wú)邏輯地鼓吹“父母是原件，孩子是復(fù)印件”、想當(dāng)然地給家長(zhǎng)頒發(fā)教育孩子的“上崗證”等。

家庭教育指導(dǎo)不是家長(zhǎng)和專(zhuān)家躲在房間里的“密謀”，不是父母和教師形成統(tǒng)一戰(zhàn)線對(duì)兒童施壓的“技巧”。需要直面孩子的眾多成長(zhǎng)問(wèn)題，直面廣大家長(zhǎng)普遍關(guān)切的教育話題，以生動(dòng)的家庭生活場(chǎng)景、真實(shí)的撫育孩子困惑為源頭，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的分析，傳播兒童發(fā)展心理等相關(guān)知識(shí)與規(guī)律，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)嘗試分析問(wèn)題，提升分析真實(shí)教育困惑的能力，避免用理論套用教育實(shí)踐的誤區(qū)。

如何做父母需要學(xué)習(xí)，更希望全家人就教育話題形成家庭學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。當(dāng)學(xué)習(xí)和討論在家庭中形成風(fēng)氣，困惑我們的教育焦慮也就在信任、開(kāi)放和友善的家庭氛圍中得到緩和與解決。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月06日第10版