近幾年，中小學(xué)師生沖突常見諸媒體，沖突原因也逐漸趨向于“低起點”：學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師恨鐵不成鋼，心急之下行為略有失當，于是發(fā)生沖突；學(xué)生不遵守紀律，教師正常履行管理職責，嚴格要求之下抵抗暗涌，于是發(fā)生沖突。甚至，在看似毫無征兆的情況下，學(xué)生也可能主動“挑釁”師者尊嚴。

沖突的起因，可以歸結(jié)于德育本身。也就是說，這些看似偶發(fā)的個案，從本質(zhì)上揭示了現(xiàn)行德育的一個焦點問題：德育的正面強化要求與學(xué)校德育的強制灌輸手段之間的矛盾沒有獲得根本性解決。如何既能保證德育的正面強化效果，又能避免學(xué)校德育的強制灌輸方式，已經(jīng)成為當前道德教育亟須解決的一道公共難題。

筆者認為，要想解決這一難題，首先要解決的是教育外在價值引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在自主建構(gòu)之間的矛盾，也就是要構(gòu)建一種能夠讓學(xué)生樂于接受的學(xué)校德育模式。為此，筆者認為，可以在德育中引入敘事教育。這里所謂的敘事教育，就是遵循故事精神，以故事的教育性融入為手段，發(fā)掘內(nèi)隱于故事內(nèi)容及敘事過程中的意義和價值，對學(xué)校德育方式進行敘事化設(shè)計與提升，實現(xiàn)學(xué)生自主成長。

敘事教育可以分為三個方面：一是教育敘事寫作。教育敘事的基本范式可以概括為“故事—反思—主張”，教師通過敘述有意義的教育事件，引發(fā)個體深度反思，提出自己的教育理解和主張，從而獲得教育經(jīng)驗，引發(fā)心靈成長。二是敘事課堂建設(shè)。“故事敘述—情感誘導(dǎo)—自主建構(gòu)—自我成長”是敘事課堂的基本環(huán)節(jié)，故事敘述是基礎(chǔ)，情感誘導(dǎo)是策略，自主建構(gòu)是手段，自我成長是目標。三是敘事課程開發(fā)。課程化是敘事教育落地與推進的主要策略，是教師在具備了必要的敘事反思能力和敘事課堂實踐能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教育理念進行敘事化改造的課程建構(gòu)。敘事寫作、敘事課堂、敘事課程是敘事教育的三大實踐模塊，相互支撐、彼此聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成了敘事教育的實踐體系。

敘事教育的核心理念是“促進人的自覺成長”，包括教師的生命成長和學(xué)生的生命成長。一方面，通過教師的專業(yè)敘事，教師可以在不斷總結(jié)經(jīng)驗得失中獲得專業(yè)能力成長，并在生命敘述中獲得精神上的富足與豐盈，實現(xiàn)教師基于自覺的生命成長；另一方面，通過對課堂和課程的敘事化改造與提升，以情感體驗為主要追求，形成以幫助受教育者實現(xiàn)自我建構(gòu)和主動成長為手段的教育策略，建構(gòu)一種有意義、有溫度的柔性教育范式，幫助學(xué)生形成生命自覺與成長自覺。比如，敘事課堂通過講述故事來營造教育環(huán)境，以心靈對話、情感體驗和情景感悟為主要教育策略，遵循“感觸—感動—感悟”的情感內(nèi)化歷程，鍛造出一種直抵學(xué)生心靈的課堂。這樣的課堂，指向的是生命的自覺、主動成長。

敘事教育的課程化實施，在某種程度上實現(xiàn)了無痕德育的理想追求。比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據(jù)被表達人的不同，分為教師篇、學(xué)生篇和親子篇，讓師生、家長在講述真實故事的基礎(chǔ)上，彼此走進內(nèi)心，喚醒美好、善良和自尊意識。

運用敘事教育的德育實踐模型，可以從以下四個方面進行描述：一是以故事為載體，通過故事營造的教育環(huán)境來引發(fā)教育的契機，讓故事以更加隱蔽的形式觸動學(xué)生的心靈。二是以敘述為途徑，通過對故事進行形式多樣的加工和改造，讓故事以更加鮮活的力量開啟，走進學(xué)生心靈。三是以共情為特點，通過故事情境的再造和對故事情節(jié)的渲染，讓故事感化和引導(dǎo)學(xué)生的心靈。四是以重塑為目的，通過對故事教育價值的柔性植入，讓學(xué)生在故事中內(nèi)化并建構(gòu)道德觀念，升華心靈。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局）

《中國教育報》2018年12月13日第7版