一直很喜歡美國詩人惠特曼的一首詩《有一個孩子向前走去》：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……作為一名小學語文教師，我常常在想，在孩子們美好而短暫的童年里，我拿什么奉獻給他們，讓他們看到最初的也是最美麗的東西？于是，我選擇了兒童閱讀，讓經(jīng)典的兒童文學作品走進孩子的心靈，讓閱讀照見孩子的成長之路，點亮一盞盞心燈。

走過十年兒童閱讀推廣之路，我知道，閱讀需要堅持，就像犟龜一步一步往前爬，慶典總會在遠方等候。面對孩子們被動畫卡通、網(wǎng)絡游戲層層包圍的現(xiàn)實，每接一個新班級的開學之初，我都會精心給家長寫一封題為《親子共讀 共享書香》的信，希望喚醒家長和孩子們的閱讀熱情，將閱讀氛圍從學校延伸到家庭。當家長為孩子營造一種溫馨的閱讀氛圍，會讓孩子受到潤物無聲的浸染。而當孩子喜歡上閱讀，從書中得到智慧和力量時，他們的閱讀熱情也會在不知不覺中影響著家長。

記得《夏洛的網(wǎng)》是我給孩子們和家長推薦的第一本童書，有位媽媽陪伴孩子讀完這本書后，在親子閱讀卡上寫道：“好久沒有讀到這么深深震撼心靈的書了，我和兒子共讀這本書后，心情久久不能平靜，看了又看，想了又想。在我眼中，這本書不只是童話，這是一首關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。”溫暖燈下，共讀時光，也許改變的不僅僅是孩子，還有家長，這也讓我愈發(fā)相信閱讀的力量。

會閱讀的家庭有愛，愛閱讀的教室有光。光從何處來？英國文學大師艾登·錢伯斯說：“不管是老師還是學生，對閱讀的心境都將深深地影響閱讀的成果，而這個成果又會因為周圍情境而有所變化。因此，我們有必要認真地思考理想的閱讀環(huán)境中每一項因素對人們閱讀心境的影響?！被谶@樣的認識，我開始給教室“變臉”，從閱讀的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來打造有光的閱讀教室。“小黑魚書吧”“大語文園地”“閱讀樹”……一處處硬環(huán)境成為孩子們流連忘返的閱讀芳草地，“瘋狂借書日”“小小插畫家”等軟環(huán)境又為閱讀教室增添了一道道迷人的風景。

不過，在信息爆炸、兒童文學作品良莠不齊的情況下，作為領讀者，我們有責任為孩子們構建優(yōu)質(zhì)、健康的閱讀體系。根據(jù)孩子的年齡特點和閱讀心理，本著“有趣、有情、有理”的原則，我努力做好優(yōu)秀書目的推薦，為孩子們推開一扇扇閱讀之窗。

在教師推薦的基礎上，每天第一節(jié)語文課的課前3分鐘，我會讓學生“瘋狂”推薦自己喜愛的書，伙伴的推薦總能勾起孩子閱讀的欲望。孩子們推薦的好書里面，不僅有《伊索寓言》，還有《水滸傳》《三國演義》，更有屬于孩子們自己的經(jīng)典：《安徒生童話》《彼得·潘》《愛的教育》《假如給我三天光明》……當孩子們與這些經(jīng)典兒童文學相遇的時候，我看到了他們眼里的光，正感受著閱讀帶來的思考、感動和深層次的快樂。

在閱讀實踐中，我在學校“大語文”環(huán)境下，利用“悅讀經(jīng)典”校本課程，構建本班的閱讀體系：低年級以童詩、繪本、橋梁書呈現(xiàn)經(jīng)典，采取讀一讀、聽一聽、演一演、畫一畫為主的策略；中年級閱讀國內(nèi)外的兒童文學，重在以訓練學生讀、聽、說的能力為主的策略；高年級走進名家名作，鑒賞與創(chuàng)作，加強閱讀與寫作的結合。

在設計閱讀課時，我注重從孩子的認知水平出發(fā)，從感性材料、多刺激緯度出發(fā)，使他們感受文本閱讀材料的無窮魅力，體驗讀書是件好玩的事。在此基礎上，幫助他們建立與閱讀材料之間的親和感，激發(fā)他們不斷閱讀思考的潛能。

在閱讀交流課上，我讓學生成為閱讀行為的主體，讓學生直接與作品進行對話，讓學生自主地和人物對話，通過對話和交流，讓孩子們分享閱讀的快樂，學習閱讀的方法，而教師要做的是話題的設計和交流時恰當?shù)囊I。

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當學生讀到一部兒童閱讀作品的精彩之處時，思維往往處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，我們要重視學生思維活躍程度的時效性，趁熱打鐵，及時促成學生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時實現(xiàn)，滿足學生的表達欲望。

兒童閱讀還應是一個思維的自由伸展、生命的體悟過程，他們憑借自我的實踐能力不斷實現(xiàn)生命的價值，更多體驗快樂和幸福的感覺。比如我班在共讀《我媽說》這本散文體作品時，我布置了“創(chuàng)意寫作學習單”：1.評選出你心中“最會說”媽媽，并寫明理由；2.書中的12位媽媽說的不同的話，但都源自相同的愛，寫一寫你的媽媽經(jīng)常對你說什么話，其中又有什么精彩的故事；3.自創(chuàng)一本書《我媽說》《我爸說》……學習單采用“自助餐”式，可以選一項，也可以選幾項來完成。孩子們對這樣的創(chuàng)意作業(yè)從來是不拒絕的，這不，周五剛布置，周六的下午班級閱讀微信群里已經(jīng)有不少孩子積極地上傳學習單了。

從“大聲為孩子們讀”到孩子們一個個都成了“啃書蟲”；從一張張“讀書博士卡”、一本本老師自費買的書到一份份設計新穎的閱讀學習單……十余年來，我?guī)ьI一批批孩子推開了這扇兒童閱讀之窗。每每看著孩子們專注聆聽的眼神，讀著紙上孩子們寫下的童言稚語，聽著孩子們與書中人物的真情對話，我總是從心底涌出陣陣感動。在感動于他們幼小的心靈在閱讀中悄悄潤澤的同時，我仿佛找到了久違的、童年的那種感覺。

是啊，沒有哪個孩子天生就不喜歡閱讀，孩子們?nèi)鄙俚恼俏覀冏鳛橐粋€成年人對他們的引導。閱讀，正悄悄地改變著這間曾經(jīng)暗淡的教室，孩子們對書的熱愛已蔚然成風。他們的閱讀視野不斷開闊，閱讀品位也在不斷提升，語文的綜合素養(yǎng)得到提高。閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽、讀書演講，一個個讀書活動吸引著孩子們，師生共讀、親子閱讀，也在助力著教師和家長的成長。

有時我在想：閱讀的意義到底在什么地方？或許，閱讀就是讓孩子看見，他的看見便是他的未來。當我們?yōu)橥瓴ハ麻喿x的種子，閱讀會成為學生的一種生活方式，為他們的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色。透過閱讀，兒童會觸摸到這世界的真善美，他們會在母語的浸潤中豐富情感體驗，建立對社會的認知，完成自身的精神發(fā)育和生命成長。

遇見閱讀，點亮心燈。有閱讀相伴的童年一定是幸福的，因為有兒童閱讀的教室有光灑進來！“讓自己成為有光的人！”作為一名領讀者，我用聲音的溫度、文學的神采，馴養(yǎng)著每一個學生，也滋養(yǎng)著自己。用母語守護童年,讓孩子在書香中變得優(yōu)秀、優(yōu)雅，向著明亮那方，我們一起行走在閱讀的路上！

（作者系上海松江區(qū)中山小學教師）

《中國教育報》2018年12月24日第10版