讀完湯勇的新著《教育可以更美好》，筆者不由得進(jìn)入了遐想之中。教育應(yīng)該是美好的，但現(xiàn)實(shí)中受種種因素的制約，美好的教育總是有距離感。那么，教育能從“不完美”的實(shí)然狀態(tài)向“更美好”的應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變嗎？

本書的作者做過教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，目前擔(dān)任全國級學(xué)術(shù)團(tuán)體的負(fù)責(zé)人，因此有著較為開闊的視野，對教育問題有著深刻的理解。

學(xué)生應(yīng)該有美好的生活

毫無疑問，過上美好生活應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。但現(xiàn)實(shí)中，很少有學(xué)生過上美好生活，有些學(xué)生甚至生活在“水深火熱”之中。盡管減負(fù)的呼聲從未停歇，但作為減負(fù)終端的學(xué)生，并沒有真正的獲得感，很多學(xué)生還是埋頭于做不完的作業(yè)、上不完的補(bǔ)習(xí)班。很多家長以“現(xiàn)在吃苦”是為了“將來幸?！钡墓诿崽没实睦碛桑瑒儕Z了學(xué)生美好生活的權(quán)利。

寒暑假、節(jié)假日，本應(yīng)是孩子可以自由支配的一段美好時光，孩子們應(yīng)該可以放松身心、盡情玩耍，然而在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生卻被綁在“應(yīng)試”的戰(zhàn)車上，在不斷的“趕場”中弄得身心俱疲。

如果一個人的童年時代不幸福，長大以后也很難幸福。書中的很多文章在為讓學(xué)生過上美好生活呼吁。作者認(rèn)為，孩子們有一個什么樣的童年，就會有一個什么樣的人生，并呼吁我們每一個教育人，包括校長、教師，還有家長，應(yīng)該還給孩子一個快樂而幸福的童年，決不能讓分?jǐn)?shù)綁架他們的童年。同時，作者認(rèn)為，具備與人打交道的能力、在復(fù)雜局面下的應(yīng)對能力、面對危機(jī)的快速處理能力以及經(jīng)受失敗后的抗風(fēng)險(xiǎn)、抗摔打能力，還有不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新能力、承擔(dān)責(zé)任的能力，這些都是孩子們必須具備的最基本的生存能力，也是他們過上美好生活不可缺少的能力。

作者非常關(guān)注學(xué)生的減負(fù)問題，提出了積極而有效的應(yīng)對主張，并結(jié)合他在加拿大進(jìn)行教育考察時的所見所聞進(jìn)行分析。作者認(rèn)為，盡管加拿大的學(xué)生負(fù)擔(dān)要比中國孩子重，但加拿大的孩子并不認(rèn)為這是負(fù)擔(dān)，反而還要給自己加擔(dān)子。其實(shí)這就是學(xué)生的“讓我學(xué)”和“我要學(xué)”的區(qū)別。基于這樣的思考，作者提出：“我們的一切教育活動，都應(yīng)該圍繞激活和喚醒孩子體內(nèi)的生命內(nèi)力這個巨大寶藏來進(jìn)行，如果最終沒有激活和喚醒這個寶藏，僅僅靠外在的知識灌輸，僅靠外因的作用，僅靠無休止甚至是殘酷的競爭，注定我們一切的教育活動都是低效或無效，甚至是失敗的?！弊髡哒J(rèn)為，要使減負(fù)真正能行之有效，還需要更多人形成這樣的共識：減負(fù)要從單純物理時間和物理量的減少，升級為單位時間、單位量上所獲價(jià)值的提升、所獲效益的增加。

教育應(yīng)該找到回家的路

在書中作者提到，辦教育，最根本的就是按照教育規(guī)律辦事。因?yàn)?，教育有自己的?guī)律，完全可以讓教育回歸本真，回歸自然，回歸人性，回歸常識，完全可以辦出孩子們喜歡的學(xué)校，完全可以做出孩子們向往的教育，完全可以做出適合每個孩子的教育。

作者認(rèn)為，教育很多東西并不深奧，也不神秘。有效的教育往往就在身邊，鮮活的教育往往就在眼前，美好的教育往往就在日常的生活中，最生動的教育往往就在師生動手的實(shí)踐與創(chuàng)造中。因?yàn)?，教育的最終落腳點(diǎn)是人，是全面發(fā)展的人，是將來的社會人，是未來能夠獨(dú)立生活的人，是各行各業(yè)的合格公民?？梢?，把教育的一切融入生活中，讓教育走進(jìn)生活，貼近生活，這樣的學(xué)校才是好學(xué)校，這樣的教育才是真教育，這樣的教育才是真正找到了回家的路。

在提及教育的價(jià)值和作用時，作者認(rèn)為，應(yīng)該把外在世界的一切轉(zhuǎn)化為個體的生活世界，讓其進(jìn)教育、進(jìn)校園、進(jìn)課堂，成為鮮活的教育內(nèi)容，讓教育構(gòu)建起與世界、與社會、與現(xiàn)實(shí)的活潑生動的聯(lián)系，改善教育的品質(zhì)，提升教育者的素養(yǎng)，浸潤受教育者的身心。只有如此，教育才會變得美好而有意義。

“教育的終極目的是什么？”如果我們把教育的終極目的看成是獲得一時的高分，獲取一個單一的名校敲門磚，那么教育無疑會走上歧路。作者認(rèn)為，教育的終極目的不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)文化知識，還應(yīng)該收獲健全的人格、健美的身體、健康的心態(tài)，特別是要有一顆平常的、善良的、富有責(zé)任、充滿愛的心，在他們面對未來生活時，能夠自信人生，闊步前行，獲得快樂灑脫、有質(zhì)量和尊嚴(yán)的人生。其實(shí)，這也就意味著我們要遠(yuǎn)離教育的GDP思維，走綠色可持續(xù)發(fā)展的教育之路。

教師應(yīng)該真正獲得尊重

“教育因你而美好”是作者對教師的定位。的確，沒有好教師，就沒有好教育。作者認(rèn)為，三尺講臺雖然很小，但是教師的責(zé)任十分重大，什么樣的教師站在講臺上就決定了學(xué)生有什么樣的品質(zhì)，誰能有幸遇到一位好教師就決定著誰將來會有更多獲得美好人生的機(jī)會。做一個卓越而幸福的教師，讓“教育因?yàn)槟愣篮谩?，是作者對教師的美好祝福?/P>

雖然全社會一直在倡導(dǎo)尊師重教，要讓教師成為最令人羨慕的職業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中，尊師重教并沒有真正落實(shí)，侵犯教師合法權(quán)益的行為屢禁不止。如何讓教師過上美好生活？這也是美好教育生活的應(yīng)有之義。書中，作者有多篇文章為教師仗義執(zhí)言。如《不可任意剝奪教師的休息權(quán)》《評優(yōu)考驗(yàn)教育人良知與智慧》《更應(yīng)給教師減負(fù)》……

作者呼吁給教師空間，為教師賦能，讓教師成為教育的主人翁，把教師的心凝聚在一起，喚醒教師的工作熱情，釋放和挖掘他們內(nèi)在的潛能。他呼吁教育行政部門和學(xué)校要為教師發(fā)聲，對于涉及教師問題的舉報(bào)，應(yīng)該深入調(diào)查，而不是人云亦云，為了息事寧人，不管三七二十一，遇到事就拿教師開刀。作者呼吁要為教師減去不合理的負(fù)擔(dān)，對于各種形式的進(jìn)校園，教育行政部門要管起來，不要讓教師陷入各類與教育教學(xué)工作無關(guān)的瑣碎事務(wù)中。

當(dāng)然，教師受尊重，也要靠自己來贏得。在書中，作者也提到了教師如何提高專業(yè)水平，贏得學(xué)生和家長的尊重。他認(rèn)為，教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同，充分認(rèn)識到日常工作中可能面臨的困惑和挑戰(zhàn)，提高師德修養(yǎng)。這樣，教師可以單純地做事，可以創(chuàng)造性地做事，可以做實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的事。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所）

《中國教育報(bào)》2019年03月04日第10版