近來，關(guān)于家庭作業(yè)及父母參與問題的討論日益激烈。對這一現(xiàn)象應(yīng)作出冷靜的判斷、科學(xué)的分析、深入的思考。家庭作業(yè)及父母參與等相關(guān)研究一直都是教育領(lǐng)域有爭議的熱點(diǎn)話題，比較視野就是一個較好的分析思考路徑。從英、美國家的情況看，家庭作業(yè)在中產(chǎn)階級家庭生活中占據(jù)了越來越重要的地位，中產(chǎn)階級父母的糾結(jié)與兩難情形也非常普遍。

英國是最早提出家校聯(lián)合的國家，他們將家庭與學(xué)校視為平等伙伴的政治關(guān)系，將家庭作業(yè)視為家校之間的一種溝通方式，認(rèn)為家庭作業(yè)能夠促進(jìn)父母參與到學(xué)校教育中來，讓父母即時知曉學(xué)校教育的內(nèi)容。

相關(guān)研究表明，父母參與孩子的家庭作業(yè)，一方面能強(qiáng)化兒童在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也能幫助兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，父母參與家庭作業(yè)對兒童發(fā)展（尤其在其學(xué)業(yè)成就方面）起到了正向、積極的作用。

但也有研究者提出不同看法，認(rèn)為一是缺乏可靠的工具來測量家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)系，二是缺乏對家庭作業(yè)本身品質(zhì)和特征的研究，三是缺乏對不同文化背景下家庭作業(yè)如何作用于特定學(xué)生群體的研究。

家庭作業(yè)的量該如何把握？英國目前鼓勵各學(xué)校和社區(qū)根據(jù)自身的情況制訂家庭作業(yè)政策。一般來說，家庭作業(yè)的量隨著學(xué)生年齡的增長而增加，即：學(xué)生年齡越小，家庭作業(yè)就越少，以便學(xué)生有更多的時間、更多的渠道來體驗(yàn)生活、探索發(fā)現(xiàn)；隨著年齡的增長，家庭作業(yè)的量也應(yīng)增加，但是此時家長的陪伴應(yīng)當(dāng)逐漸淡出，最終目標(biāo)是讓學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成。

美國的主導(dǎo)哲學(xué)是實(shí)用主義，其教育政策常將家庭作業(yè)與國家的全球競爭力聯(lián)系起來。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國經(jīng)歷了一場強(qiáng)烈的“反家庭作業(yè)”浪潮，研究者提出，家庭作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，與其花時間寫家庭作業(yè)，還不如讓孩子參與其他活動；甚至有研究表明，家庭作業(yè)會損傷兒童腦力與體力的發(fā)展?！胺醇彝プ鳂I(yè)”的最高峰是1901年加州出臺的一部法案，規(guī)定公立中學(xué)不得向15歲及以下的學(xué)生布置家庭作業(yè)。但是，隨著1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射成功，冷戰(zhàn)拉開帷幕，美國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的重要性，加大學(xué)業(yè)任務(wù)，以應(yīng)對全球化競爭；上世紀(jì)80年代，美國受到日本崛起的刺激，繼續(xù)增加學(xué)生的作業(yè)量，直至上世紀(jì)90年代，仍在國家層面出臺政策，對不同年齡的學(xué)生全面提升家庭作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量。

與此同時，反對的聲音也漸漸增強(qiáng)。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)聯(lián)并不清晰；尤其在小學(xué)低年級階段，作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就幾乎沒有任何貢獻(xiàn)，反而徒增父母與孩子之間的沖突，并且干擾了學(xué)生在藝術(shù)和體育等其他領(lǐng)域的發(fā)展。對勞工階層和低收入的父母而言，家庭作業(yè)更是一種額外的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄儙缀鯖]有資源和能力來幫助孩子。因此，反對者提出要減少家庭作業(yè)，甚至完全取消家庭作業(yè)。

而贊成家庭作業(yè)的一方也有理有據(jù)，認(rèn)為家庭作業(yè)在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展方面起到了關(guān)鍵、長期的作用。具體體現(xiàn)在，家長參與家庭作業(yè)，能從時間和經(jīng)驗(yàn)上培養(yǎng)起兒童對學(xué)習(xí)的正向信念，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到努力的價值，發(fā)展起應(yīng)對錯誤、困難和失誤的策略。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一夜之間完成，不是在真空中誕生，而是經(jīng)年累月地在日常性的親子互動中形成的，家長本身一定要堅信，學(xué)習(xí)與教育對于學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義與影響，家庭作業(yè)就是一種能讓學(xué)生變?yōu)槌墒斓膶W(xué)習(xí)者的訓(xùn)練。從這個意義上講，簡單地用考試分?jǐn)?shù)來評價家庭作業(yè)有效性的思路，是一種短視。

美國學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，支持自主學(xué)習(xí)型、直接卷入型、排除干擾型等不同教養(yǎng)風(fēng)格的父母在參與家庭作業(yè)時所起的作用是不一樣的，不同學(xué)科的家庭作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展所起的作用也不一樣：數(shù)學(xué)家庭作業(yè)能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，科學(xué)、英語和歷史這些學(xué)科的家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)成績作用則不顯著。

此外，挪威學(xué)者通過量化調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響存在階層差異：對優(yōu)勢階層的孩子有明顯的促進(jìn)作用，而對弱勢階層的孩子幾乎看不到促進(jìn)作用。平均來看，家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有正向作用，但效果并不顯著。2018年英國有父母向媒體抱怨學(xué)校的無家庭作業(yè)政策帶來的危害，認(rèn)為這是導(dǎo)致孩子考試總是失利的原因；瑞典的家庭作業(yè)在歐盟國家中最少，父母參與家庭作業(yè)時間每天不到5分鐘，也引發(fā)中產(chǎn)階級父母的不安與糾結(jié)。

總體來看，英、美等西方國家對家庭作業(yè)問題持積極關(guān)注的態(tài)度，富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)有：隨年齡增長逐步加大作業(yè)量，父母采取適度焦慮的態(tài)度，對于作業(yè)要采取分門別類的策略，父母應(yīng)盡可能參與家庭作業(yè)等。

家庭作業(yè)現(xiàn)象涉及眾多領(lǐng)域，父母參與更是一個復(fù)雜的社會問題，需要對不同學(xué)段進(jìn)行研究，對不同階層的情況作出調(diào)查研究。對家庭作業(yè)與兒童發(fā)展的關(guān)系也應(yīng)作全面深入的研究，對不同學(xué)科的家庭作業(yè)特征作出歸類與判斷，對父母參與家庭作業(yè)的性質(zhì)與策略更應(yīng)進(jìn)行科學(xué)研究與系統(tǒng)梳理。

（作者系南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2019年03月07日第9版