眾所周知，母語(yǔ)的博大精深和漢字的獨(dú)特魅力及其包含的文化底蘊(yùn)，對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。近期閱讀了由“源創(chuàng)圖書”策劃、上海教育出版社出版的《我們的語(yǔ)文課》，我對(duì)這個(gè)判斷更加深信不疑。這本書收錄了70多位在我國(guó)各行各業(yè)有突出貢獻(xiàn)的人才，回憶自己中小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課的情形。他們出生于上個(gè)世紀(jì)10至70年代，有的在提筆作文時(shí)已是耄耋之年，最年輕的作者也已年過(guò)半百，他們回想起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，“在各門課程中，最感興趣的是語(yǔ)文課”！對(duì)語(yǔ)文老師的教誨也是那么的親切而又難忘，很多作者毫不諱言，幾十年前的語(yǔ)文老師，就是他們生命中的貴人！

語(yǔ)文課里有興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師。對(duì)中小學(xué)生而言，這句話的作用尤其明顯。懵懂的兒童少年走進(jìn)校門，靠什么去收住他們慣于撒野的心呢？出生于上個(gè)世紀(jì)20年代、著名《紅樓夢(mèng)》研究專家周汝昌先生在他的文章中寫道：“語(yǔ)文水平可以說(shuō)是衡量一個(gè)人的‘第一標(biāo)準(zhǔn)’?！彼貞浧鹱约盒W(xué)語(yǔ)文入學(xué)第一課，課文即“人”“刀”“尺”。他認(rèn)為這些只教單純識(shí)字的冷冰冰的語(yǔ)文課，沒有關(guān)注到孩子的好奇心，激不起孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！罢嬲脑蚴沁@種課本不大懂得學(xué)童的智力發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展要求，只從成人的‘想當(dāng)然’出發(fā)而把這一最重要的奠基教育弄得那么簡(jiǎn)單乏味?！敝芟壬倪@番話從反面告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文要以學(xué)生的興趣和感受作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。周汝昌認(rèn)為，教學(xué)是一門藝術(shù)。既是藝術(shù)，要會(huì)教，而不是會(huì)“表演”；是了解學(xué)生，尊重學(xué)生，用各種適宜有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)積極性，提高他們的接受力，而不是“教訓(xùn)”“灌輸”什么教條和現(xiàn)成的死知識(shí)。這樣，語(yǔ)文課就不再“沒意思”了。

出生于上個(gè)世紀(jì)30年代、浙江大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師王元驤先生回憶起自己當(dāng)年能愛上語(yǔ)文，首先就是出于興趣，而這個(gè)興趣，又是由語(yǔ)文老師激發(fā)的。王教授寫道，他的語(yǔ)文啟蒙老師叫戴漢節(jié)。他的第一節(jié)語(yǔ)文課沒有按照課本的編排次序講，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《落花生》。“他就從容不迫、娓娓動(dòng)聽地朗誦和講解起來(lái)。我一下子就被課文的內(nèi)容吸引住了。經(jīng)戴先生這一講解，只覺得這篇文章寫得很有生活情趣，也非常平易親切。”以至多年后，王教授還在一篇文章中這樣追憶當(dāng)時(shí)聽課的心情和感受：“戴先生的聲音也很優(yōu)雅安詳，就像一股山間的清泉，幽幽地流淌出來(lái)，滋潤(rùn)著我們的心田，使我們像是沐浴在春風(fēng)之中，感受到一種生命復(fù)蘇的喜悅。我感到自己好像是一棵吸足了甘泉和陽(yáng)光的小草，似乎一下子長(zhǎng)高了不少。”王教授說(shuō)：“這不僅是一堂語(yǔ)文課，而且也是一堂進(jìn)入人生、進(jìn)入社會(huì)的始業(yè)教育課！”

語(yǔ)文課里有學(xué)識(shí)的引領(lǐng)

上個(gè)世紀(jì)的絕大多數(shù)教師，自身富有深厚的學(xué)養(yǎng)。在一個(gè)有著“身教重于言教”傳統(tǒng)的國(guó)度里，教師很容易成為學(xué)生為學(xué)為人的標(biāo)桿。出生于上世紀(jì)30年代、著名作家、詩(shī)人邵燕祥先生，對(duì)自己的小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文老師的記憶是那么的清晰。幾十年過(guò)去，他還記得這些老師的名字，并寫道：“我遇上了好老師：小學(xué)的王法章、呂象新，中學(xué)的仇煥香、浦克剛、閆振蓋。他們沒有把國(guó)語(yǔ)課或國(guó)文課變成講大道理的枯燥說(shuō)教，也沒有生硬傳授文章作法，而是循循善誘地指引我們?cè)诳朔Z(yǔ)言文字的障礙之后，對(duì)課文進(jìn)行欣賞?！边@些老師為什么能做到這些？一是自身深厚的學(xué)養(yǎng)，使他們懂得教育就是“春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人”。二是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的深刻把握，語(yǔ)文就是以文啟智，以文“化人”。

當(dāng)代著名作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者畢飛宇這樣說(shuō)，任何一個(gè)有成就的作家背后都有一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。出生于上世紀(jì)30年代、北京大學(xué)中文系教授、著名詩(shī)人孫玉石先生回憶起自己的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：“我很喜歡詩(shī)，后來(lái)走上研究詩(shī)歌的路，與皮杰老師（高中語(yǔ)文老師）的影響是分不開的。皮杰老師是個(gè)詩(shī)人。有一次，在我們上高一的時(shí)候，他在課堂上拿著一本剛剛出版的《解放軍文藝》雜志，給我們朗誦了他發(fā)表在那上面的一首詩(shī)。這首詩(shī)是送給志愿軍赴朝慰問(wèn)團(tuán)的，題目和內(nèi)容現(xiàn)在都記不清了，但那時(shí)引起的我內(nèi)心隱秘的羨慕、激動(dòng)，至今都沒有忘記?！痹诶蠋煹慕榻B和鼓勵(lì)下，“我偷偷地學(xué)習(xí)寫詩(shī)。如饑似渴地讀著普希金、萊蒙托夫、拜倫、雪萊、艾青、郭沫若、聞一多的作品。自己的習(xí)作，有時(shí)也會(huì)大著膽子，羞澀地拿給他看，他會(huì)認(rèn)真地給我提意見，告訴我怎樣努力”。就是在詩(shī)人老師的引領(lǐng)下，孫玉石成為著名詩(shī)人和中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌研究專家。

語(yǔ)文課里有人格的力量

語(yǔ)文教師不僅要有厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)，還要展示出愛心、責(zé)任、正義等人格的力量。唯其如此，學(xué)生才對(duì)語(yǔ)文老師終身難忘。出生于上個(gè)世紀(jì)40年代、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師趙仁珪先生，在回憶文章中詳細(xì)記敘了三位語(yǔ)文良師對(duì)他的教育。他特別寫到高中時(shí)遇到的馬鈞老師，馬老師出生于香港的富商家庭，后來(lái)毅然“背叛”家庭，走上革命道路，但不幸又被打成“右派”。他是西南聯(lián)大的高才生，才華橫溢，渾身上下透著精干。他教學(xué)生作文，從不搞命題作文，學(xué)生愛寫什么就寫什么。批改的方法更獨(dú)特，篇篇都是“滿江紅”，不但最后有總評(píng)，而且文內(nèi)有許多修改和批語(yǔ)，大至段與段的關(guān)系，小至詞語(yǔ)的使用，無(wú)不詳加批改，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┓Q贊語(yǔ)，以資鼓勵(lì)。趙教授寫道：“他使我在原來(lái)已領(lǐng)會(huì)的道理上，進(jìn)一步懂得想學(xué)好語(yǔ)文，做好作文，還必須有更廣泛、更扎實(shí)的學(xué)識(shí)作基礎(chǔ)。更重要的是，我從馬先生那里不但學(xué)會(huì)了怎樣作文，而且學(xué)會(huì)了怎樣做人?！?/P>

當(dāng)代著名女作家申力雯回憶起上世紀(jì)50年代自己的中學(xué)生活時(shí)，寫到她的語(yǔ)文老師張仲立：“她身著長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子，襯著修長(zhǎng)的身材，挺拔得像一棵春天的白樺樹。她的干練、潔凈和美麗令我十分愉悅，最令我們高興的是她總是能結(jié)合課文給我們講一些故事、寓言和成語(yǔ)，她從未讓我們刻意去記住一個(gè)詞，而是讓我們?cè)炀浠蚓幑适?，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便有了創(chuàng)造性和活力?！睆埨蠋煿膭?lì)學(xué)生多看課外書、多看電影，她還親自導(dǎo)演話劇，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)劇中不同的角色。女作家寫道：“雖然初中只有三年，可當(dāng)歲月漸漸逝去，我才發(fā)現(xiàn)這段生活對(duì)我具有異常的滲透力，并像霧一樣彌漫開來(lái)，滲透到我的生命中，至今我對(duì)文學(xué)的熱愛、氣質(zhì)的形成都首先來(lái)源于這段生活的熏染?！笨梢?，老師的人格力量對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。

（作者單位：湖南省瀏陽(yáng)市教育局）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月11日第10版