我特別欣賞陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話：“先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。”

我對(duì)這句話的理解就是，教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果只“教”或只“教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)作容器灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自主能動(dòng)性難以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力很難提升；教師只有“教學(xué)生學(xué)”，將學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的鑰匙交給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，成為真正的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

在我的教室內(nèi)有一條橫幅，上面寫(xiě)著“讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”。

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，不斷自我反思，通過(guò)多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決問(wèn)題。顯然這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易的，比起坐在教室里，一味地聽(tīng)老師講，記錄老師的板書(shū)要困難得多，也要辛苦得多。特別是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法時(shí)，自主學(xué)習(xí)是很有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都會(huì)受到影響。我曾經(jīng)在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主閱讀時(shí)，抓不住章節(jié)的重點(diǎn)，找不出段落間彼此的聯(lián)系，更提不出自己的問(wèn)題；小組討論時(shí)也常常跑題，或爭(zhēng)得面紅耳赤，或不歡而散，學(xué)習(xí)效率不高。

實(shí)際上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)老師來(lái)說(shuō)，也是很艱難的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，老師準(zhǔn)備好教案，按部就班地講課是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”是不容易的。但是如果課堂上不開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，不幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能永遠(yuǎn)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，或者自主學(xué)習(xí)的效率始終不高，遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，碰到新問(wèn)題，就會(huì)永遠(yuǎn)等著老師，需要自主解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以“讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”，既是寫(xiě)給學(xué)生的，也是寫(xiě)給老師的，通過(guò)這樣的氛圍營(yíng)造，鼓勵(lì)師生雙方都要改變各自熟悉的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，走出自己的舒適區(qū)，不斷挑戰(zhàn)自我，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，還需要在課堂上營(yíng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，每個(gè)單元我都將學(xué)習(xí)目標(biāo)分級(jí)，供學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以選擇達(dá)標(biāo)級(jí)，也可以挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式也可以自己選擇，可以選擇自己學(xué)習(xí)，也可選擇小組合作學(xué)習(xí)；桌椅可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式采取不同的擺放形式。當(dāng)我們充分尊重學(xué)生時(shí)，尊重他們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)路徑、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生會(huì)感受到身心的自由，感覺(jué)按照自己的方式學(xué)習(xí)很安全，他們的思維會(huì)變得異常靈活，靈感更容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力容易被發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力會(huì)得到更好的發(fā)展。課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多思考的時(shí)間，師生間、生生間平等的交流，能讓學(xué)生的思維更加活躍和發(fā)散，他們不再迷信老師和書(shū)本。在師生交流課上，在關(guān)于生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出新的看法，有的學(xué)生會(huì)用化學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，有的學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)推理，有的學(xué)生用物理知識(shí)與我“講理”，還有的學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)上的多種觀點(diǎn)提出反駁……課堂表面看似混亂，但是師生都緊緊圍繞問(wèn)題，似乎都有話可說(shuō)，常常爭(zhēng)論不休，思維的火花不時(shí)迸發(fā)，在這過(guò)程中，收獲著寶貴的教學(xué)相長(zhǎng)。

講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式

我自己有多年的教學(xué)經(jīng)歷，一年一年地講，為了讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，愛(ài)學(xué)，自己也鉆研了很多東西，花了很多心血，可以說(shuō)是越來(lái)越會(huì)講課了。在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我放棄了自己講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生開(kāi)始不愿意接受這樣的學(xué)習(xí)方式，更喜歡聽(tīng)老師講，喜歡老師面面俱到地講，愿意讓老師細(xì)致周到地講，喜歡老師將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)都一一呈現(xiàn)，然后記在筆記上回去再?gòu)?fù)習(xí)。在推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生不愿意與他人分享，不愿意參加小組討論，特別是一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己會(huì)了，不愿意與人分享，不愿意幫助其他同學(xué)。

如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，如何幫助學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值呢？我與學(xué)生分享了自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。老師講課學(xué)生之所以喜歡，那是多年“講”出來(lái)的，在一遍遍的講解中，不斷加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，不斷優(yōu)化素材，完善教學(xué)方案，是通過(guò)一次次的講，讓教師獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，所以“講給別人聽(tīng)”是一種很好的學(xué)習(xí)方式。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：很多內(nèi)容，你看一遍，不一定能夠記??；聽(tīng)一遍，不一定能理解；而給別人講一次，效果就不一樣了，自己一知半解，是無(wú)法講給別人的；別人一追問(wèn)，說(shuō)不出來(lái)所以然了，說(shuō)明自己還沒(méi)有真正掌握。如果還要讓別人喜歡聽(tīng)，讓別人能夠聽(tīng)明白，還可以回答別人的問(wèn)題和質(zhì)疑，這個(gè)過(guò)程是對(duì)自己是否真正理解所學(xué)內(nèi)容或是否會(huì)應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。給別人講的過(guò)程，會(huì)不斷加深對(duì)所講內(nèi)容的理解，別人的質(zhì)疑和問(wèn)題不斷促進(jìn)你的反思，拓展你對(duì)內(nèi)容的思考。講給別人聽(tīng)，表面看幫助了其他同學(xué)，實(shí)際上自己更收益。

在這樣的課堂文化中，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍開(kāi)始改變，自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生在講的過(guò)程中，確實(shí)有講不下去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己理解不夠準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也會(huì)在一次次追問(wèn)中將主講的同學(xué)問(wèn)得啞口無(wú)言；有的學(xué)生在課上講得頭頭是道，當(dāng)時(shí)沒(méi)有受到質(zhì)疑，回去自我反思卻發(fā)現(xiàn)自己講得有問(wèn)題，第二天上課時(shí)，主動(dòng)要求重新分享所講內(nèi)容。正是在這種你問(wèn)我講、你講我問(wèn)的過(guò)程中，大家的思維都被打開(kāi)了，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不斷深入，看問(wèn)題的視角不斷拓寬，學(xué)習(xí)由書(shū)本引申到現(xiàn)實(shí)生活，由課上延伸到課下，而且學(xué)生的理解力、表達(dá)力、反思力都在潛移默化地提升。

授人以魚(yú)不如授人以漁

自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，此時(shí)方法的指導(dǎo)不可缺少。

以閱讀為例，生物教材有很多圖示和圖表，可讀性很強(qiáng)?？墒俏野l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不習(xí)慣閱讀教材，有的學(xué)生告訴我讀不出什么內(nèi)容，更喜歡聽(tīng)老師講課，還有一些學(xué)生喜歡做題，不愿意讀教科書(shū)，在做題中遇到困難和問(wèn)題，才拿出教材，尋找答案。也有的學(xué)生閱讀時(shí)候比較機(jī)械，死記硬背，將所有的名詞術(shù)語(yǔ)都背下來(lái)，但是對(duì)于問(wèn)題還是不能迎刃而解。所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，學(xué)生不會(huì)閱讀，他們沒(méi)有理解編寫(xiě)者意圖，不知道章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，不能深入理解蘊(yùn)藏在其中的學(xué)科思想，無(wú)法整體形成知識(shí)體系，獲取有效信息的能力不足。

針對(duì)這些問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自主閱讀，僅僅提供閱讀時(shí)間還不夠，還要給出具體的閱讀方法，提供閱讀的工具，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀。我結(jié)合生物教材的特點(diǎn)，根據(jù)文本、圖表和實(shí)驗(yàn)等不同的內(nèi)容，向?qū)W生推薦了不同的閱讀方法。在文本閱讀中，我向?qū)W生推薦了“隱含內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀”“同類(lèi)內(nèi)容，歸類(lèi)閱讀”“易混內(nèi)容，對(duì)比閱讀”等十種閱讀方法。例如，有的內(nèi)容教材高度概括，敘述得比較簡(jiǎn)潔，需要深入挖掘；有的內(nèi)容只配了圖，對(duì)應(yīng)的文字不多，針對(duì)這些隱含的內(nèi)容，我建議學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)閱讀，突破這些隱含內(nèi)容。例如，教材中配有“細(xì)胞周期圖”，閱讀中可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)挖掘圖中信息：①細(xì)胞周期包括幾個(gè)時(shí)期？②哪個(gè)時(shí)期最長(zhǎng)？有什么意義？③如何描述一個(gè)細(xì)胞周期？④所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期嗎？

另外有的內(nèi)容，相關(guān)性比較強(qiáng)，分散在不同章節(jié)或者模塊中，針對(duì)這些同類(lèi)內(nèi)容，需要總結(jié)一下，歸類(lèi)專(zhuān)題閱讀，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。例如，染色體內(nèi)容，分散在不同模塊、不同的章節(jié)中，通過(guò)歸類(lèi)專(zhuān)題閱讀，學(xué)生繪制了以“染色體”為核心詞的概念圖，徹底澄清了染色體與染色質(zhì)、姐妹染色單體、同源染色體的關(guān)系，染色體與DNA、基因的關(guān)系，染色體與單倍體、多倍體的關(guān)系。通過(guò)專(zhuān)題閱讀，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更全面、更系統(tǒng)、更深人，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力、綜合運(yùn)用的解決問(wèn)題能力。

針對(duì)生物學(xué)科教材中圖表比較多，如何閱讀圖和表，如何深入理解背后的信息呢？我向?qū)W生推薦了“感知—理解—遷移”三步閱讀法。即見(jiàn)到圖表后首先要感知，通過(guò)閱讀圖的名稱(chēng)，觀察圖的走勢(shì)，捕捉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、建立初步聯(lián)系；然后與對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容相結(jié)合，加深理解圖的含義，也可以通過(guò)圖與圖之間的比較來(lái)加深理解，建立知識(shí)圖譜；最后經(jīng)歷自我反思、自我優(yōu)化的過(guò)程，通過(guò)模仿、改良、自我創(chuàng)造多種方式遷移應(yīng)用，構(gòu)建出符合自己認(rèn)知的圖表。

總之，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸類(lèi)，找到癥結(jié)，然后因地制宜地解決。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月10日第10版