每一個兒童不僅存在智力的差異，在智能、性向、興趣、經(jīng)驗、風(fēng)格、文化等方面也各不相同。如何更好地實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”？

破解這一難題，關(guān)鍵在于關(guān)照學(xué)習(xí)者的差異。教師需通過專業(yè)的方式發(fā)現(xiàn)、了解兒童差異，提供符合需求的課程內(nèi)容、實施與評價的方式，使不同特質(zhì)和需求的學(xué)生，都有機(jī)會達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，最終成為擁有學(xué)習(xí)自信心、良好學(xué)習(xí)動機(jī)、高階心智運(yùn)作能力的適性學(xué)習(xí)者。而這，正是南京中央路小學(xué)開展“適性課程”建設(shè)所追求的真義。

頂層設(shè)計：基于“適性生長”的思考

倘若給中央路小學(xué)的“中央”二字添上“禾”旁，“中”“央”，就成了“種”“秧”。央小的課程文化，倡導(dǎo)每一位教師把學(xué)生當(dāng)作一顆顆珍貴而獨特的種子或秧苗，將種子放在學(xué)校核心的位置，希望每一顆小種子都能釋放大能量。

學(xué)校基于兒童成長的多元需求和核心素養(yǎng)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)為培養(yǎng)健康、關(guān)懷、智慧、尚美的中國兒童——健康即心安適、身康健，形成生存力；關(guān)懷即向真善、有愛心，形成關(guān)懷力；智慧則是樂思善、學(xué)會用，形成學(xué)習(xí)力；尚美指言行雅、品位佳，形成審美力；“中國兒童”則指央小的兒童能傳承中華文化，形成行走世界的“移動力”。

在這樣的課程目標(biāo)下，“種子萌·棟梁成”適性課程的架構(gòu)初步形成。這是“種子”成長的藍(lán)圖，包括“美德體驗園”“健體訓(xùn)練園”“啟智魔力園”“尚美藝術(shù)園”四大課程模塊，又設(shè)計了“學(xué)科型基礎(chǔ)課程”“拓展型活動課程”“潛能型童本課程”三種課程實施路徑。這些子課程模塊，相對獨立又彼此融合，共存于一個和諧的課程生態(tài)場內(nèi)，涵蓋了兒童多元智能發(fā)展的8個領(lǐng)域——語言、邏輯、人際、音樂、視覺、內(nèi)省、動覺、自然，讓他們不同的潛能都有發(fā)展可能，從知識、能力、情感等多維度規(guī)劃了每一顆種子的成長。

用適性理念頂層設(shè)計的課程，為兒童提供了一個諧律、整合、共生的生態(tài)場。在這里，教師是懂得適性培育的園丁，他們富有洞察力，懂得欣賞與守望；學(xué)生則是適性生長的種子，他們有自己獨特的生長密碼，天真、靈動，每一天都在悄悄成長……

課程實施：豐富“適性生長”的樣式

適性課程的核心要義是讓每一個學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷一個扶助階段后，最終成為獨立的學(xué)習(xí)者。因此，我們在“適性課程”研究中，梳理了學(xué)校進(jìn)行適性課程頂層設(shè)計時需要考慮的7類模式：選擇、補(bǔ)救、充實、加速、減速、先修、多元成就等。這些模型，關(guān)照到不同智能、水平、性向、文化背景的兒童課程發(fā)展的需要。例如：

補(bǔ)救模式。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及能力指標(biāo)評價，倘若兒童因某些行為偏差或能力欠缺，不能很好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可設(shè)置“抽離式課程”予以補(bǔ)救，使其能力不斷接近目標(biāo)甚至達(dá)標(biāo)?；蛘?，在兒童開始課程學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行評估，其若不足則先予補(bǔ)救，之后再進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)校“小秧苗驛站”子課程中，教師通過“綜合能力測評”發(fā)現(xiàn)此類兒童需要補(bǔ)救之處，通過奧爾夫音樂治療子課程、原創(chuàng)繪本故事子課程幫助他們補(bǔ)償欠缺的學(xué)力。

充實模式。主要適用于已達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其他合適的主題、內(nèi)容或活動，可選擇拓展、加深或新穎的學(xué)習(xí)設(shè)計。教師在課程實施之前，會考慮部分資優(yōu)生的需求，備課中設(shè)計“充實學(xué)習(xí)”的資源，課堂上則可通過“口袋題”等方式促使他們的學(xué)習(xí)向外輻射，向縱深推進(jìn)。此外，對于學(xué)科資優(yōu)生，學(xué)校還設(shè)置了特別課程，例如數(shù)學(xué)特長生，則能在“門薩樂園”子課程中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)趣題”“數(shù)學(xué)游戲”“大師學(xué)堂”“數(shù)學(xué)閱讀漂流”等8項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)活動。8項挑戰(zhàn)均能“通關(guān)者”，可獲得“門薩樂園VIP會員”榮譽(yù)及“數(shù)學(xué)期末測試免考令”。

加速模式。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師則根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、動機(jī)較強(qiáng)或基礎(chǔ)較好的特點，適當(dāng)加快其學(xué)習(xí)進(jìn)程。為此，學(xué)校進(jìn)行“兒童自學(xué)習(xí)工具箱”的研制，推送合適的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)有余力的學(xué)生加速課程學(xué)習(xí)。

減速模式。教師依據(jù)學(xué)情，借助“兒童自學(xué)習(xí)工具箱”，運(yùn)用或推送可幫助學(xué)習(xí)有困難的兒童突破難點的“工具”，將學(xué)習(xí)速度放緩，反復(fù)數(shù)次以完成目標(biāo)。

選擇模式。央小“萌社團(tuán)”開設(shè)了50種潛能型童本課程，每學(xué)期初，學(xué)生可在網(wǎng)上課程超市“選課”，豐富的課程足以滿足兒童多元智能發(fā)展的需要。

多元成就模式。學(xué)校每月一次的“種子園之節(jié)”系列綜合實踐研學(xué)課程，是為滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能兒童需求而設(shè)置的，在“微笑山谷”“種子世界”“戲劇星球”“創(chuàng)客星球”“健康星球”“音樂星球”等綜合實踐研學(xué)課程中，教師規(guī)劃實施多元課程和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其強(qiáng)項，實現(xiàn)優(yōu)勢潛能發(fā)展。

專業(yè)評鑒：觸發(fā)“適性生長”的動能

“適性課程”實施，是以對每個學(xué)生的評估結(jié)果為基礎(chǔ)的。通過專業(yè)的評價，學(xué)生能獲得課程學(xué)習(xí)情況分析，并且學(xué)習(xí)規(guī)劃并評鑒個人的學(xué)習(xí)。學(xué)校探索通過智慧評鑒的方式，著力開發(fā)便教利學(xué)的工具，幫助教師通過“兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格測評”“學(xué)習(xí)方法與技能水平測評”“多元智能類型測評”“兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性程度測評”等一系列專業(yè)化的方式，科學(xué)而全面地了解每一個兒童，為適性課程實施服務(wù)。

——支持“適性學(xué)習(xí)”的班級生態(tài)因子測查。生態(tài)因子（ecological factor）是指對生物有影響的各種環(huán)境因子，常直接作用于個體和群體。那么，學(xué)生身處的班級生態(tài)環(huán)境之中，又有哪些“生態(tài)因子”會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極影響？我們認(rèn)為班級環(huán)境、家庭環(huán)境、兒童的類型、同伴關(guān)系及師生關(guān)系的改變，會對兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。于是，學(xué)?；谄脚_開展了“支持學(xué)習(xí)的班級生態(tài)因子測查與評估”的研究，對“班主任氣質(zhì)類型”“班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”“兒童氣質(zhì)類型”“班級健康度”“家庭親子關(guān)系”進(jìn)行測查，并依據(jù)測查數(shù)據(jù)分析，提出改進(jìn)班級生態(tài)因子的建議。同時，跟蹤個別困難學(xué)生，通過測查發(fā)現(xiàn)亟待改善的問題因子，改善他們所身處的生態(tài)環(huán)境。

——促進(jìn)“適性團(tuán)隊”形成的MBTI測評。學(xué)校通過平臺上的“MBTI”（邁爾斯布里斯類型指標(biāo)）測查工具進(jìn)行教師職業(yè)性格氣質(zhì)類型分析，了解教師團(tuán)隊中的每一位教師，采取適切的方式，給予教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的自由，使其感受到教學(xué)精神的自由和工作方式的舒適，并能以開放的、愉悅的、積極的狀態(tài)參與到每次的團(tuán)隊研修活動中，從而達(dá)到建設(shè)一支能夠進(jìn)行自動化管理的新型教學(xué)團(tuán)隊的目的。自動化的運(yùn)作方式在整體上提高了教學(xué)團(tuán)隊預(yù)期要達(dá)到的核心目標(biāo)和整體效能。

——塑造“適性教師”心智模型的課堂觀測。學(xué)校還運(yùn)用首都師范大學(xué)王陸教授的COP（能效比）課堂分析系統(tǒng)，從教學(xué)模式、師生活動曲線、有效性提問分析、教師回應(yīng)分析、對話深度等方面對課堂教學(xué)行為、效能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成基于數(shù)據(jù)證據(jù)鏈的綜合評價與建議，使教師不斷反思與調(diào)整自己的教學(xué)行為，形成與“適性課程”匹配的“適性教師心智模型”，積極主動地采取更為適性的方式幫助學(xué)生成長。

兒童是種子，是未來的參天大樹。教師是園丁。教育是守望成長的過程，需要慢慢等待，需要適性培育，需要溫暖動力?；仡櫻胄〉男“嗷芯恐?，在“種子萌·棟梁成”適性課程建設(shè)過程中，學(xué)校形成了多元、開放的適性課程體系，進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)資源整合，又衍生出多樣的學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了豐富的選擇，實現(xiàn)了“為每一個孩子的自能生長”這個課程核心目標(biāo)。

（作者系南京市中央路小學(xué)校長）

《中國教育報》2019年04月10日第9版