幼兒園課程應(yīng)是因地制宜的，不是千園一面或一成不變的。如同我園，一所涉外的上海市示范性公辦園，園內(nèi)有來自30多個(gè)國(guó)家、地區(qū)的500多名中外幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)和生活。與之匹配的是，我園擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，100%學(xué)前教育專業(yè)本科以上學(xué)歷，25.5%研究生學(xué)歷。

但是，如果將課程“變”的權(quán)利無限制地賦予教師，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)就成了園所教育質(zhì)量的唯一依存。如果過度限制教師“變”的可能與空間，也會(huì)打擊教師的積極性，從而脫離幼兒的實(shí)際需求。因此，我們主張?jiān)试S、鼓勵(lì)教師“變”，并在不斷的摸索中，總結(jié)出兩種“變”的方法：一種是“調(diào)適”，即通過課程的實(shí)施，搜集來自各方面對(duì)課程的反饋信息，對(duì)已有課程進(jìn)行改編的過程。另一種是“創(chuàng)生”，即在遵循本園已有課程理念和多元文化背景的前提下，重新選擇符合教育目的和幼兒年齡特征的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富原有課程體系。

課程目標(biāo)的調(diào)適與創(chuàng)生——

關(guān)注時(shí)代變化的新要求新挑戰(zhàn)

對(duì)今天的孩子來說，社會(huì)對(duì)他們提出了哪些面向未來的新要求與新挑戰(zhàn)？對(duì)這個(gè)問題的思考，決定了我們?nèi)绾螌?duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)適與創(chuàng)生。

我園課程發(fā)展軌跡是這樣的：1997年，開始關(guān)注幼兒自主性的培養(yǎng)，經(jīng)過近10年的研究形成了“幼兒自主性課程”。2002年開辦境外班后，2008年開始建構(gòu)多元文化課程，將課程逐步定位為“多元文化背景下的幼兒自主性發(fā)展課程”。

隨著上海市二期課改的深化，內(nèi)外因的交替作用下，今天我們?cè)賮砜醋灾餍裕c過去有很大不同。于是，我們重新詮釋：從個(gè)體自身特性看，自主性表現(xiàn)在主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等方面；從社會(huì)特征看，自主性表現(xiàn)在自我控制、自律性、責(zé)任感等方面。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都融會(huì)在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個(gè)社會(huì)人的統(tǒng)一的品格特點(diǎn)。

于是，我們把課程目標(biāo)調(diào)整為：以國(guó)際化的視野，在幼兒一日生活中融入自主性的培養(yǎng)，使其符合社會(huì)發(fā)展、具有中國(guó)心。并且，逐步勾勒出課程走向坐標(biāo)，中國(guó)心是原點(diǎn)，向上是未來勝任力，橫向是國(guó)際理解力。

可以說，國(guó)家對(duì)于幼兒教育的新要求、時(shí)代賦予幼兒教育的新變化，不斷引發(fā)課程目標(biāo)的調(diào)適與創(chuàng)生，指明課程實(shí)施的走向。

    課程內(nèi)容的調(diào)適與創(chuàng)生——

    反映幼兒生活與社會(huì)發(fā)展要求

課程內(nèi)容要回歸幼兒的生活，在內(nèi)容的選擇上確實(shí)需要教師頗費(fèi)思量。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中，哪些與原有的課程內(nèi)容有差異？這個(gè)問題是教師最易發(fā)現(xiàn)的問題，決定我們?nèi)绾握{(diào)適與創(chuàng)生課程的微觀內(nèi)容。當(dāng)教師走入幼兒的生活世界，與幼兒的思想產(chǎn)生共鳴時(shí)，才可能把教學(xué)內(nèi)容、情境等問題聯(lián)系起來。

例如，在中班“交通工具”主題的二次調(diào)適與創(chuàng)生中，隨著時(shí)代的推移，書中重點(diǎn)介紹的交通工具與當(dāng)前幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有了一定的差異。因?yàn)橛變阂巡辉賹?duì)飛機(jī)產(chǎn)生新奇感，參觀飛機(jī)場(chǎng)也不宜作為主要活動(dòng)予以實(shí)施。結(jié)合當(dāng)時(shí)上海舉辦世博會(huì)，幼兒有去過世博會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)世博會(huì)各場(chǎng)館交通工具感興趣，我們對(duì)“交通工具”主題框架進(jìn)行了調(diào)適與創(chuàng)生。之后，世博會(huì)的熱點(diǎn)已過去，而教師在實(shí)施中又開始思考“幼兒眼中的交通工具”。于是通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷最終得出：幼兒對(duì)交通工具關(guān)注度排前三位的依次是地鐵、車、郵輪。在匯總信息后，園部通過教研的引領(lǐng)，組織教師共同分析，對(duì)主題做了第二次調(diào)適與創(chuàng)生。

由此，我們看到社會(huì)發(fā)展與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的同步發(fā)展過程。對(duì)于幼兒園而言，雖然可納入教育的內(nèi)容很多，但在其中如何取舍，使其符合社會(huì)、園所文化，卻是每個(gè)園所需要深入思考的。在課程內(nèi)容的調(diào)適與創(chuàng)生方面，我們梳理總結(jié)出調(diào)研先行、團(tuán)隊(duì)共研、資源甄選等策略，把握整個(gè)課程的方向。而這些思考，也體現(xiàn)在不斷自我修訂的課程方案中。

    課程實(shí)施的調(diào)適與創(chuàng)生——

    虛實(shí)結(jié)合的推進(jìn)中凸顯文化自信

如何讓教師在課程實(shí)踐中傳承與創(chuàng)新地把握原則，做出合理的改變？由于我園的背景是國(guó)際多元文化，因此這是我們需要思考的關(guān)鍵問題，要永遠(yuǎn)將文化自信放在首位。

在課程實(shí)施過程中，既要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的課程，同時(shí)，也要有能體現(xiàn)課程內(nèi)涵和特色的硬件打造，通過虛實(shí)結(jié)合的方式，全方位保證課程的有效實(shí)施。

比如，我們打造了多元文化體驗(yàn)館。活動(dòng)室是目前許多園所必建的課程環(huán)境，是按部就班打造幾個(gè)美勞室、科探室，還是圍繞我們的課程，思考如何實(shí)現(xiàn)讓幼兒了解世界、尊重文化的目的呢？通過多次的爭(zhēng)論與可行性預(yù)測(cè)，我們打造了以五大洲為背景的多元文化體驗(yàn)館，活動(dòng)形式定位在：體驗(yàn)。

目前，多元文化體驗(yàn)館共設(shè)有中國(guó)館、亞洲館、非洲館、歐洲館、美洲館、大洋洲館6個(gè)場(chǎng)館，其中，中國(guó)館占地面積最大。我們通過浸潤(rùn)式的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)中國(guó)文化、感受文化差異、分享想法，結(jié)合園所文化周等活動(dòng)，在幼兒幼小的心靈中種下一顆文化啟蒙的種子，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)心、世界情”的教育愿景。

    課程調(diào)適與創(chuàng)生的機(jī)制——

    有效保障才能顯示課程領(lǐng)導(dǎo)力

我們認(rèn)為只有建立了機(jī)制，調(diào)適與創(chuàng)生才有了真正的空間與可能性，而且能反哺教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，如何建立有效的保障機(jī)制，凸顯課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師敢于“變”、懂得“變”、反思“變”？

首先，自上而下，進(jìn)行園部統(tǒng)籌實(shí)施、制定方案。我們成立了由園長(zhǎng)、保教主任牽頭的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，通過教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)，建立了領(lǐng)導(dǎo)組織與管理部門和培訓(xùn)、計(jì)劃、總結(jié)、研討交流等制度，并引入外部支持，將課程內(nèi)容具體落實(shí)到周、日，確保教師在使用上的便捷高效。其次，自下而上，發(fā)揮先行班組與項(xiàng)目小組的作用。課程調(diào)適以點(diǎn)帶面推進(jìn)，先行班組率先實(shí)施，其將統(tǒng)整的課程內(nèi)容全部實(shí)施，在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的監(jiān)督下，帶動(dòng)其他班組由點(diǎn)帶面逐漸向其他班級(jí)推開。再其次，過程監(jiān)督，不斷完善課程調(diào)適與創(chuàng)生的流程。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組與教研組長(zhǎng)在寒暑假里進(jìn)行全面課程安排。教研組長(zhǎng)與先行班組在以往課程的基礎(chǔ)上先列選幾個(gè)活動(dòng)主題，開學(xué)初進(jìn)行適宜性的討論，并增加與幼兒園特色相匹配的“自主性”“多元文化”“社會(huì)實(shí)踐”“家園配合”等課程內(nèi)容。

例如，某課程內(nèi)容調(diào)適與創(chuàng)生的具體流程：發(fā)起——一定是由教師發(fā)起。幼兒園給基本框架，教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況提出調(diào)適與創(chuàng)生需求。認(rèn)可——調(diào)適的認(rèn)可需要符合班級(jí)中三分之二以上幼兒的需求。創(chuàng)生的認(rèn)可要優(yōu)先考慮幼兒園中外籍孩子來源國(guó)家。權(quán)限——調(diào)適可由園級(jí)骨干以上教師自行調(diào)整（向園部報(bào)備），其他教師對(duì)內(nèi)容的調(diào)適需通過兩位園級(jí)骨干教師的同意（在教研組報(bào)備）。對(duì)效果的評(píng)價(jià)——對(duì)調(diào)適與創(chuàng)生的效果評(píng)價(jià)，決定了是否對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行保留。獎(jiǎng)勵(lì)——對(duì)精彩的調(diào)適與創(chuàng)生，園部給予獎(jiǎng)勵(lì)。

課程是孩子接受教育最基本的載體，也是貫徹教育方針的最主要途徑。課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在園長(zhǎng)和教師在教育活動(dòng)中了解孩子的現(xiàn)狀，找尋課程實(shí)施的關(guān)鍵問題，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，不斷改善課程文化，在國(guó)際視野中傳遞一種教育的自信，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)——為每一個(gè)孩子的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

（作者系上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月26日第3版