近日，教育部辦公廳專門印發(fā)《禁止妨礙義務(wù)教育實(shí)施的若干規(guī)定》，明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得違法招收義務(wù)教育階段適齡兒童、少年開展全日制培訓(xùn)，替代實(shí)施義務(wù)教育；校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得發(fā)布虛假招生簡(jiǎn)章或廣告，不得誘導(dǎo)家長(zhǎng)將適齡兒童、少年送入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，替代接受義務(wù)教育。

近年來，一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擅自招收適齡兒童、少年，以“國(guó)學(xué)”“女德”教育等名義開展全日制教育、培訓(xùn)，替代義務(wù)教育學(xué)校教育，極個(gè)別父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或在家學(xué)習(xí)，無正當(dāng)理由未按法律規(guī)定保障子女入學(xué)接受義務(wù)教育，導(dǎo)致相關(guān)適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)不能依法實(shí)現(xiàn)，妨礙了國(guó)家義務(wù)教育制度的實(shí)施，嚴(yán)重影響適齡兒童、少年成長(zhǎng)發(fā)展。

為什么義務(wù)教育不可替代？如用“國(guó)學(xué)班”等形式替代了義務(wù)教育，會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來哪些負(fù)面影響？為此，記者采訪了相關(guān)權(quán)威專家。

沒有辦學(xué)資質(zhì)不能對(duì)適齡兒童進(jìn)行全日制教學(xué)

記者：前不久，一位知名演員把女兒送到某全日制書院學(xué)習(xí)的新聞刷爆了微信朋友圈。該書院具備的是培訓(xùn)資質(zhì)，并非辦學(xué)的教育資質(zhì)。具備培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能否對(duì)處于義務(wù)教育年齡的孩子進(jìn)行全日制教學(xué)？

孫綿濤：不具備辦學(xué)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能對(duì)處于義務(wù)教育年齡的孩子進(jìn)行全日制教學(xué)。因?yàn)檫@樣做，是違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育法》）的行為?！读x務(wù)教育法》第十四條規(guī)定：“根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)招收適齡兒童、少年進(jìn)行文藝、體育等專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)保證所招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育；自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！睍菏且环N培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它不具備辦學(xué)的教育資質(zhì)，它所進(jìn)行的全日制教育，也沒有經(jīng)過縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

張力：《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)?！薄皟蓚€(gè)必須”就體現(xiàn)了國(guó)家和適齡學(xué)習(xí)者履行的強(qiáng)制性義務(wù)。義務(wù)教育首先要服從法理依據(jù)。在國(guó)家保障義務(wù)教育條件具備的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育法》對(duì)適齡兒童、少年接受義務(wù)教育有強(qiáng)制性條款，即使因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。而且，依據(jù)第五十八、五十九條規(guī)定，對(duì)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的行為應(yīng)追究法律責(zé)任。

馬雷軍：1986年，我國(guó)正式頒布《義務(wù)教育法》，標(biāo)志著九年義務(wù)教育制度在我國(guó)正式建立。在世界各國(guó)，義務(wù)教育普遍具有三個(gè)基本特征，除了強(qiáng)制性外，還有免費(fèi)性和統(tǒng)一性。統(tǒng)一性意味著義務(wù)教育必須由經(jīng)過國(guó)家設(shè)立或核準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，執(zhí)行統(tǒng)一的課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其他教育機(jī)構(gòu)不能替代上述教育機(jī)構(gòu)開展義務(wù)教育。教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立首先要經(jīng)過有關(guān)行政部門的批準(zhǔn)，《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）第二十八條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理審核、批準(zhǔn)、注冊(cè)或者備案手續(xù)。否則，即屬于非法辦學(xué)，被法律嚴(yán)格禁止。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格在登記注冊(cè)的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)開展教育教學(xué)，否則，也屬于非法辦學(xué)行為。所以，不具備相關(guān)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)處于義務(wù)教育年齡的孩子進(jìn)行全日制教學(xué)是違反《教育法》和《義務(wù)教育法》的行為，是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格禁止的。對(duì)于違法辦學(xué)的，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取締，并追究辦學(xué)者的法律責(zé)任。

孫云曉：接受義務(wù)教育是未成年人的權(quán)利，也是未成年人健康成長(zhǎng)不可缺少的途徑和基礎(chǔ)，父母或其他監(jiān)護(hù)人都必須高度重視和確保落實(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三條規(guī)定“未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)”，第十三條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)”。

全日制“國(guó)學(xué)班”不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育

記者：當(dāng)前，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”的師資水平怎樣？其教學(xué)內(nèi)容與義務(wù)教育有什么不同？

孫云曉：《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)取得國(guó)家規(guī)定的教師資格證，但一些“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”的教師往往缺乏相關(guān)部門的資質(zhì)審核。而且，與古代私塾學(xué)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比，當(dāng)前學(xué)校的系統(tǒng)化課程已經(jīng)有了翻天覆地的變化。現(xiàn)代的教育教學(xué)方法很多是建立在心理學(xué)和腦科學(xué)基礎(chǔ)之上的，這些心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)很多都是近幾十年甚至十幾年內(nèi)的研究成果，這些內(nèi)容在古書里根本不會(huì)有。

馬雷軍：“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”往往側(cè)重學(xué)生某一個(gè)方面知識(shí)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上沒有義務(wù)教育那么全面?！皣?guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”可以作為義務(wù)教育階段學(xué)生課余的補(bǔ)充，但是用這種形式替代正規(guī)的義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)習(xí)，則會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。一些“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”利用傳播傳統(tǒng)文化的幌子對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行洗腦，其教育教學(xué)的內(nèi)容也很容易出現(xiàn)偏差，容易給未成年學(xué)生造成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)他們今后的生活、工作都有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

張力：尤其是一些“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”摘取傳統(tǒng)文化庫(kù)中的陳腐糟粕去教給孩子，更是背離社會(huì)主義教育道路，對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，必須防范和禁止。

記者：退一步講，如果這些“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”師資力量?jī)?yōu)秀、教育方式恰當(dāng)，讓適齡兒童接受這樣的全日制教育是否恰當(dāng)？

張力：黨的十九大報(bào)告要求：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采?！币虼耍鐣?huì)上傳授國(guó)學(xué)經(jīng)典（前提是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容）的行為，如能同義務(wù)教育學(xué)校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相結(jié)合，則在培育少年兒童文化認(rèn)同和文化自信方面，將有利于營(yíng)造良好氛圍。但是，這決不能因此替代義務(wù)教育制度，也不能將國(guó)學(xué)經(jīng)典傳授簡(jiǎn)化為機(jī)械背記。

孫云曉：社會(huì)上出現(xiàn)的“國(guó)學(xué)班”“讀經(jīng)班”等培訓(xùn)方式或機(jī)構(gòu)，也可能有弘揚(yáng)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的愿望，但如果以未成年人為對(duì)象，并且是作為全日制教學(xué)的形式存在，必然導(dǎo)致某些未成年人無法接受國(guó)家實(shí)施的義務(wù)教育，顯然是違法行為，也是對(duì)未成年人的誤導(dǎo)。

凡是與義務(wù)教育相沖突的全日制教育都是螳臂當(dāng)車，即使師資力量強(qiáng)大也是違法行為，注定成為歷史逆流。實(shí)際上，我國(guó)早在維新變法前就開始致力于改變以私塾機(jī)構(gòu)為主的基礎(chǔ)教育，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的奮斗，我國(guó)的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)才徹底完成從私塾到學(xué)校的轉(zhuǎn)型，走向更加開放與科學(xué)的水平。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。以“國(guó)學(xué)班”的教育方式能夠培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)嗎？顯然是不可能的。

為專項(xiàng)訓(xùn)練而放棄文化課學(xué)習(xí)得不償失

記者：一些家長(zhǎng)認(rèn)為，讓孩子早早地接受專項(xiàng)教育，可以抓住孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，于是讓孩子過早地進(jìn)行鋼琴、美術(shù)等方面專項(xiàng)訓(xùn)練，甚至放棄了其他文化課的學(xué)習(xí)。在本該全面打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段，這種只抓一點(diǎn)、放棄其他的專項(xiàng)訓(xùn)練，真的能充分開發(fā)孩子潛能嗎？

孫綿濤：發(fā)展孩子鋼琴、美術(shù)等某一方面的特長(zhǎng)，這種特長(zhǎng)主要是技能方面的特長(zhǎng)，這種特長(zhǎng)的發(fā)展最終還是靠孩子的全面文化知識(shí)和素養(yǎng)基礎(chǔ)的積累。孩子的發(fā)展?jié)撃苁嵌喾矫娴模诤⒆尤娉砷L(zhǎng)的階段，只專注孩子某一方面潛能的訓(xùn)練，而不去學(xué)好為孩子全面打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段知識(shí)，是一種得不償失的做法，是一種短視行為。這種做法表面看是在抓住孩子成長(zhǎng)契機(jī)，而實(shí)際上是給孩子未來的成長(zhǎng)斷了后路。如果讓孩子一味地追求專項(xiàng)教育和專項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展，不注意全面教育或全面素質(zhì)作為其基礎(chǔ)，其專項(xiàng)發(fā)展也是不牢固、不長(zhǎng)久的。未來社會(huì)是一個(gè)知識(shí)不斷更新、職業(yè)變動(dòng)比較大的社會(huì)，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)基本不可能，只有接受全面打基礎(chǔ)的義務(wù)教育，才有可能適應(yīng)未來社會(huì)的變化。

馬雷軍：這種現(xiàn)象也是我們當(dāng)前需要關(guān)注的。個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展是不沖突的，更是互為補(bǔ)充的。試想，一個(gè)缺乏全面知識(shí)積累、缺乏對(duì)社會(huì)全面認(rèn)識(shí)的人，其成年后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展嗎？現(xiàn)實(shí)中，已經(jīng)出現(xiàn)了一批退役后的運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)樽杂讌⒓芋w育集訓(xùn)而忽視系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其退役后無法正常求職、正常交往、正常生活的例子，這是需要引起我們警示的。

個(gè)性發(fā)展是要建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，全面發(fā)展不是說要孩子處處優(yōu)秀，而是說在孩子的發(fā)展中不要有明顯的缺陷和短板。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再根據(jù)孩子的特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)。沒有全面發(fā)展作保障，孩子的個(gè)性發(fā)展是跛足的，是難以走遠(yuǎn)的。

孫云曉：家庭教育是對(duì)孩子影響最長(zhǎng)久、最深刻也最富有個(gè)性的教育，自然需要不斷的反思與改進(jìn)。在針對(duì)孩子潛能開發(fā)問題上，父母更應(yīng)該去除急功近利的心態(tài)。兒童有自身發(fā)展的規(guī)律，這種規(guī)律是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。雖然應(yīng)該承認(rèn)天才兒童的存在，但即使是天才兒童也要完成義務(wù)教育，通過最基礎(chǔ)的教育掌握最基本的生活能力和交際能力，形成良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。如果過早地讓孩子走專業(yè)化的路，專注一點(diǎn)而忽視其他，有可能扭曲其人生、損害其幸福。

所以，父母對(duì)于孩子的潛能開發(fā)應(yīng)該保持合理的期望值，特別是那些潛質(zhì)表露比較明顯的孩子。父母對(duì)孩子寄予過高的期望，就可能提出高于他現(xiàn)有水平的過分要求，給孩子造成無形的壓力，反而成為孩子潛能發(fā)展的絆腳石。父母發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)之后，需要給他創(chuàng)造一個(gè)適宜的發(fā)展環(huán)境，但不能為此就把所有的心血和精力都放在這個(gè)特長(zhǎng)和能力上面而忽視孩子的全面發(fā)展。

人工智能時(shí)代更需要培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)

記者：有人認(rèn)為，在人工智能時(shí)代，基礎(chǔ)知識(shí)已不再重要，義務(wù)教育的重要性下降了。而實(shí)際上，越是在人工智能時(shí)代，在義務(wù)教育階段給孩子打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)就顯得愈發(fā)重要。對(duì)此，您怎么看？

孫綿濤：人類已經(jīng)經(jīng)歷了4次工業(yè)革命，每一次工業(yè)革命都是由基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)的創(chuàng)新而引發(fā)的，這次人工智能時(shí)代的到來也是在第四次工業(yè)革命的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)、優(yōu)化和博弈論、圖靈機(jī)理論等不同學(xué)科的理論方法和技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，現(xiàn)已形成了體系龐大、分支豐富、學(xué)派紛呈的新一代人工智能發(fā)展態(tài)勢(shì)。今年政府工作報(bào)告提出拓展“智能+”，人工智能基礎(chǔ)理論面臨新的瓶頸。高度重視重大基礎(chǔ)理論研究，我國(guó)才有可能取得人工智能重大基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新突破，才有可能在人工智能馬拉松式的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終占據(jù)有利位置。由此可見，在義務(wù)教育階段給孩子打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)在人工智能時(shí)代是多么重要。只有義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)打牢了、核心素養(yǎng)的發(fā)展有了好的基礎(chǔ)，孩子才能在人工智能時(shí)代及其未來更好地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，為新時(shí)代的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

馬雷軍：一個(gè)人的知識(shí)積淀是其發(fā)展的底蘊(yùn)，一個(gè)滿腹唐詩(shī)宋詞的人，才懂風(fēng)花雪月的浪漫；一個(gè)通曉上下五千年的人，才擁有廣博的眼界；一個(gè)熟練掌握數(shù)字符號(hào)的人，才能更好地進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)籌帷幄。知識(shí)是一個(gè)人的積淀，是一個(gè)人能力發(fā)展的基礎(chǔ)。人工智能時(shí)代，基礎(chǔ)知識(shí)固然可以依靠網(wǎng)絡(luò)獲取，但人并不是一個(gè)工具，是具有情感和理性的生物，只有具有知識(shí)的底蘊(yùn)，人的創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)展，人的情感世界才能得到更好的滿足。

孫云曉：基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)很廣泛的概念，我們不能簡(jiǎn)單地說在人工智能時(shí)代基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)不重要了，孩子對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本理解、基本感知是理解人工智能的基礎(chǔ)。義務(wù)教育也并不只是對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的傳授，它還包括對(duì)孩子思考力、創(chuàng)新力和解決問題能力的開發(fā)和培養(yǎng)，而這些正是未來人工智能時(shí)代所需要的內(nèi)容。

我很贊同獲得雨果獎(jiǎng)的科幻作家郝景芳的一個(gè)觀點(diǎn)：“培養(yǎng)一個(gè)像人一樣的孩子。”她認(rèn)為人工智能都是“孤獨(dú)的天才”，它們本身還只是一種算法，未來很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所代替人的還是那些機(jī)械而重復(fù)的工作。人工智能還不會(huì)情感的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以未來懂得傾聽、能夠與人溝通、善于表達(dá)的孩子在社會(huì)發(fā)展中更占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@些特性是人工智能所不具備的。

一個(gè)人只有具備人工智能所不具備的優(yōu)勢(shì)，才不會(huì)被取代。以前很多父母只注重培養(yǎng)那種低頭計(jì)算不懂得交際的人才，但現(xiàn)在這樣的孩子越來越不具備優(yōu)勢(shì)。目前，我們的義務(wù)教育中的確存在著過于偏重記憶和背誦等方面的不足，這也是義務(wù)教育需要改進(jìn)的地方。今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及未來的人工智能時(shí)代，是一個(gè)創(chuàng)造力大于記憶力的時(shí)代。孩子對(duì)于問題的思考能力遠(yuǎn)大于他們對(duì)于知識(shí)的記憶能力，因?yàn)楝F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地給我們大量的信息?？梢哉f，人工智能時(shí)代是更加需要素質(zhì)教育的時(shí)代。

接受義務(wù)教育是提高孩子綜合素質(zhì)的必然途徑

記者：為什么每個(gè)孩子都必須接受義務(wù)教育？不接受義務(wù)教育會(huì)給孩子帶來什么影響？

馬雷軍：總體來說，義務(wù)教育在教育教學(xué)上具有全體性和全面性兩個(gè)特征。全體性意味著義務(wù)教育要保障每一名適齡兒童接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，所以《義務(wù)教育法》要求不得在義務(wù)教育階段設(shè)置重點(diǎn)校、重點(diǎn)班。全面性意味著要注重對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生開展德智體美勞等方面全方位的教育，以保障學(xué)生具有全面的素養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重需要。

義務(wù)教育的強(qiáng)制性首先是滿足個(gè)體發(fā)展的需要。受教育權(quán)是憲法賦予每一個(gè)公民的權(quán)利，只有接受一定程度的基礎(chǔ)教育，才能滿足一個(gè)人最為基本的生存和發(fā)展需要。其次，義務(wù)教育的強(qiáng)制性還是社會(huì)發(fā)展的需要，保障每一個(gè)人接受有質(zhì)量的義務(wù)教育是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)，是一個(gè)社會(huì)文明程度的體現(xiàn)。所以，保障公民接受高水平的義務(wù)教育不僅僅是個(gè)人的事情、家庭的事情，也是國(guó)家的責(zé)任、社會(huì)的義務(wù)。

從學(xué)理上講，這個(gè)問題涉及國(guó)家教育權(quán)、社會(huì)教育權(quán)與家庭教育權(quán)的權(quán)限劃分問題。在有些國(guó)家，也有為數(shù)極少的在家教育，但這些國(guó)家對(duì)在家教育有極其苛刻的法律限制。在中國(guó)，考慮到義務(wù)教育普及的情況，并沒有給在家教育法律方面授權(quán)。因此，適齡兒童的監(jiān)護(hù)人也不能以在家教育為理由，不將子女送入正規(guī)的義務(wù)教育學(xué)校接受教育。義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以國(guó)家統(tǒng)一的、核準(zhǔn)的教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體制有利于保障教育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

孫云曉：根據(jù)未成年人成長(zhǎng)的特點(diǎn)與需求，國(guó)家關(guān)于未成年人必須接受義務(wù)教育的要求中，對(duì)教育方針、教育目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育場(chǎng)所和方式有完整系統(tǒng)的規(guī)定。如果有些家長(zhǎng)盲目用“國(guó)學(xué)班”等替代義務(wù)教育，極有可能造成孩子在學(xué)習(xí)內(nèi)容上偏狹，失去了獲得現(xiàn)代理念與知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終可能耽誤孩子成長(zhǎng)，使其難以適應(yīng)未來的社會(huì)。

孫綿濤：義務(wù)教育實(shí)際上是為了提高國(guó)民素質(zhì)的教育。一個(gè)國(guó)家的國(guó)民，必須具備國(guó)家所需要的國(guó)民素質(zhì)。義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括：培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅(jiān)持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。通過義務(wù)教育，可以為一個(gè)國(guó)家所需要的國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。不接受義務(wù)教育，會(huì)對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)帶來不利的影響。一方面，國(guó)家實(shí)施的義務(wù)教育是按義務(wù)教育的目標(biāo)，按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開齊開足相關(guān)課程，使學(xué)生能受到全面的教育，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；另一方面，接受義務(wù)教育的時(shí)期，是為孩子素質(zhì)全面發(fā)展打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過了這一時(shí)期，孩子的素質(zhì)基礎(chǔ)打得不牢、不全面，會(huì)給他們未來素質(zhì)的發(fā)展留下隱患。

張力：圍繞新時(shí)代促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的多樣化需求，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出：“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。”我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步明晰，將融入教育教學(xué)全過程。這樣，就能更好地為孩子們步入下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為他們將來步入社會(huì)謀生發(fā)展做好準(zhǔn)備。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月28日第4版