■2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎巡禮②

在高校林立的首都北京，有這樣一所為中小學(xué)生開設(shè)的“學(xué)院”，它沒有圍墻、沒有統(tǒng)一的課表、沒有固定的教師……所有東城區(qū)的學(xué)生，都可以在學(xué)院提供的選課平臺上，自主選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)，形成一張專屬的個性化課表。學(xué)生們根據(jù)課程的安排，走進不同的中小學(xué)，走進少年宮、科技館，走進北京師范大學(xué)、國家博物館等地方，與來自不同學(xué)校的同學(xué)成為伙伴。這就是東城區(qū)的“學(xué)院制”改革帶給東城學(xué)子實實在在的福利。

時代問卷催生“學(xué)院制”綜合改革

何為“人民滿意的教育”？這是一份時代的問卷。每一名教育工作者都是答題人，每一個接受教育的人都是閱卷者。在教育領(lǐng)域綜合改革的推進過程中，北京市東城區(qū)通過學(xué)區(qū)制改革等系列舉措，實現(xiàn)了區(qū)域教育資源高位均衡。在由結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的過程中，如何做到“為每位學(xué)生提供適合的教育”？我們認(rèn)為，為學(xué)生提供適合的教育，就是要提供滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育。面對區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源供給不均衡、學(xué)校課程供給不充分、學(xué)校課程建設(shè)能力不足等諸多問題，自2010年起，北京市東城區(qū)通過實施“學(xué)院制”綜合改革，設(shè)置了多樣化、可自主選擇的地方課程，積極營造健康的教育生態(tài)，探索“學(xué)院制”課程供給模式，為教育供需對接提供了區(qū)域解決方案。

創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人的課程供給共同體

北京市東城區(qū)教委在“學(xué)院制”課程構(gòu)建與實施中起到了主導(dǎo)作用。自2010年起，東城區(qū)教委先后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求成立了科技學(xué)院、文藝學(xué)院等專業(yè)學(xué)院，2015年在學(xué)區(qū)化建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立了學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)中心，即學(xué)區(qū)分院。同時，為了整體統(tǒng)籌“學(xué)院制”課程建設(shè)，于2015年成立了青少年教育學(xué)院總院。5年來，東城區(qū)教委基于多主體參與、協(xié)同共管的核心思想，完成了“學(xué)院制”的頂層設(shè)計，即創(chuàng)設(shè)了一個政府主導(dǎo)、多主體協(xié)同育人的課程供給共同體——“1+N+8+X”，同時通過出臺相關(guān)政策與制度、設(shè)立專項經(jīng)費等舉措，推進頂層設(shè)計的不斷完善與學(xué)院制構(gòu)想的落地。

“1+N+8+X”的模式構(gòu)架即：1個總院、N個專業(yè)學(xué)院、8個學(xué)區(qū)分院及若干個課程基地。

“N”是依托校外教育單位而成立的專業(yè)學(xué)院。如依托少年宮、科技館、課外活動指導(dǎo)中心等成立了“文化藝術(shù)學(xué)院”“科學(xué)技術(shù)學(xué)院”“社會實踐學(xué)院”“體質(zhì)健康學(xué)院”等7個專業(yè)學(xué)院，各專業(yè)學(xué)院利用自身專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)課程，拓寬了課程的服務(wù)半徑。

“8”指的是東城區(qū)共分為8個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)的職業(yè)教育學(xué)校成為學(xué)區(qū)分院。各學(xué)區(qū)分院為學(xué)生開設(shè)職業(yè)體驗課程，滿足學(xué)生職業(yè)體驗教育的需求。例如，經(jīng)濟學(xué)課程幫助學(xué)生從家庭短途旅游的預(yù)算設(shè)計中提升財商能力，廚藝課程不僅讓學(xué)生在實踐中接受勞動教育，也讓他們體會到學(xué)科知識與生活實踐緊密的關(guān)聯(lián)。這些學(xué)生職業(yè)啟蒙教育，實現(xiàn)了職普融通，提高了教育資源的配置效率。

“X”是指若干個課程基地。其中一部分是區(qū)域內(nèi)擁有優(yōu)質(zhì)、特色課程的中小學(xué)校，例如為全區(qū)學(xué)生提供博物館課程、繪畫書法課程的史家小學(xué)、中央工藝美院附中；另一部分是社會上擁有優(yōu)質(zhì)課程資源的各類單位，如北京師范大學(xué)、中國社會科學(xué)院等資源單位，通過基地授課或送課到校的形式，實現(xiàn)校內(nèi)外、教育系統(tǒng)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。虛擬的“N”“X”突出了參與主體的不斷拓展，體現(xiàn)了此模式的開放性和多元性。

“1”是指青少年教育學(xué)院總院。隨著參與主體的不斷增加，面臨著由誰來統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、規(guī)劃課程資源的問題。于是，依托北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院成立了青少年教育學(xué)院總院，總院負(fù)責(zé)制定和輸出課程標(biāo)準(zhǔn)與制度，協(xié)調(diào)和監(jiān)控課程建設(shè)與實施。

這樣一個多主體、多形態(tài)的課程供給方式，通過一層層打破校際壁壘，打破教育系統(tǒng)內(nèi)外壁壘，使“學(xué)院制”課程供給跨越了學(xué)校課程的界限，探索出一種“共享教育”“共享課程”的模式，即弱化教育資源的擁有權(quán)，強化使用權(quán)，不求所有但求所用，從而開創(chuàng)區(qū)域課程服務(wù)學(xué)生成長的育人新局面。

以課程群、課程鏈樣態(tài)構(gòu)建立體交叉的課程體系

在東城區(qū)，每一個孩子都有一張屬于自己的個性化課表。這張課表的特殊之處是，每個孩子都會根據(jù)自己的興趣愛好選擇1至2門“學(xué)院制”課程。學(xué)習(xí)同一門課的學(xué)生往往來自不同的班級，甚至是不同的學(xué)校，他們因為同樣的愛好成為學(xué)習(xí)伙伴。

以電動能源車組裝為載體的綜合創(chuàng)新實踐課程就是其中一門明星課程。在這門選修課上，學(xué)生跨年級組成車隊，并且根據(jù)特長在車隊中找到適合自己的位置。學(xué)生們以團隊合作的方式，將一根根鐵管、一塊塊電路板，依據(jù)圖紙拼裝搭建成一輛能夠真正運行在賽道上的電動車。在組裝好車身后，車隊成員還要討論、設(shè)計個性突出、彰顯特色的車衣，并通過演講向觀眾介紹自己車隊的設(shè)計理念。當(dāng)學(xué)生們穿上賽手服裝，駕駛著自己親手組裝的車輛在賽場上奔馳的時候，家長們特別感慨課程帶給孩子的變化，感謝“學(xué)院制”課程給孩子們搭建了更廣闊的成長平臺。

“化海啟航”項目是東城區(qū)青少年教育學(xué)院與高校、科研院所合作培養(yǎng)人才的項目之一，是針對有較高化學(xué)素養(yǎng)的高中生開設(shè)的提升課程。每個周末，來自東城區(qū)不同中學(xué)的高一高二學(xué)生，都會走進北京師范大學(xué)的化學(xué)實驗室，跟著北師大化學(xué)學(xué)院的教授們學(xué)習(xí)。在這里他們拓展了學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更讓他們高興的是，很多在學(xué)校做不了的化學(xué)實驗，都能在北師大專業(yè)的化學(xué)實驗室里完成。一個學(xué)生說：“非常幸運我能和志同道合的同學(xué)來到這里上課。這里的課讓我涉獵到更廣、更深的知識，發(fā)展了我的興趣，挖掘了我的潛能，對我的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的選擇都非常有幫助。”

這只是青少年教育學(xué)院正在實施的400余門課程的一個縮影。幾年來，青少年教育學(xué)院以課程群、課程鏈的樣態(tài)為學(xué)生構(gòu)建起一個立體交叉可選擇的區(qū)域課程體系。

課程群是為滿足不同興趣學(xué)生發(fā)展需求形成的樣態(tài)?！皩W(xué)院制”課程從文化與藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)、職業(yè)與社會、體質(zhì)與健康、國際理解、綜合實驗與實踐等領(lǐng)域，構(gòu)建了幾大課程群。課程群隨著社會發(fā)展以及學(xué)生需求會有所增減和完善。其中，總院及中小學(xué)課程基地校開發(fā)與實施的特色課程，根據(jù)課程內(nèi)容歸屬不同課程群。專業(yè)學(xué)院提供的課程主要以學(xué)生各類興趣愛好為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行興趣啟蒙和揚長式個性培養(yǎng)。學(xué)區(qū)分院的課程主要針對生涯啟蒙與社會生活需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗。部分課程基地承擔(dān)的綜合實驗實踐課程，滿足了學(xué)生學(xué)術(shù)啟蒙和創(chuàng)新探究的需求。目前6個課程群共有430門課程處于全面實施的狀態(tài)。

課程鏈?zhǔn)菫闈M足不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求貫通培養(yǎng)形成的樣態(tài)?！皩W(xué)院制”課程根據(jù)學(xué)生的能力需求，構(gòu)建了不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求的12年貫通培養(yǎng)的課程鏈。在課程設(shè)置上，分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和提升性課程三個層級?；A(chǔ)性課程是學(xué)院基于學(xué)生全面發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略，為全體學(xué)生開設(shè)的普及性課程。拓展性課程是依據(jù)差異性發(fā)展為滿足大部分學(xué)生需求而設(shè)置的。提升性課程是面向在某方面有濃厚興趣與特長并有拓展提升需求的學(xué)生而設(shè)置的，幫助學(xué)生實現(xiàn)揚長式個性發(fā)展。

課程鏈和課程群的交叉點，即學(xué)生的個性化成長軌跡。“學(xué)院制”課程的目標(biāo)是在整合資源的基礎(chǔ)上，通過12年連貫的課程鏈建設(shè)和若干個課程群建設(shè)，為每一個學(xué)生提供豐富可選擇、學(xué)段可追蹤的課程，最終描繪出每一個學(xué)生個性化成長地圖。

經(jīng)過幾年的探索，“學(xué)院制”課程不僅為學(xué)生提供了縱橫交錯、豐富可選擇的服務(wù)產(chǎn)品，還通過保障機制、運行機制、監(jiān)控機制等系列機制的建設(shè)確保了服務(wù)產(chǎn)品的有效運行，最終實現(xiàn)了供需之間的對接。未來，東城區(qū)還將從建立健全科學(xué)評價機制、建立“學(xué)院制”課程品牌發(fā)展機制、建立“學(xué)院制”云課堂、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展大平臺等方面不斷探索，以實際成效回應(yīng)人民群眾的高品質(zhì)教育需求。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、東城區(qū)青少年教育學(xué)院。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、東城區(qū)青少年教育學(xué)院完成的《創(chuàng)新機制，探索“學(xué)院制”課程供給模式》獲得2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎）

《中國教育報》2019年05月29日第9版