2018年5月，教育部“國培計(jì)劃”首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班結(jié)業(yè)。與此同時(shí)，第二期名校長領(lǐng)航班學(xué)員迎來開班式。北京小學(xué)翡翠城分校校長張文鳳，成為由121名學(xué)員組成的領(lǐng)航班大家庭的一員，并成為江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心培養(yǎng)基地學(xué)員。在名校林立的北京市，她作為5名被推選校長之一，理應(yīng)覺得欣喜，但在她看來，這更像是一份沉甸甸的責(zé)任。

這份沉重的使命感，源自名校長領(lǐng)航班所承載的教育和社會(huì)責(zé)任。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，提出：“實(shí)施中小學(xué)名師名校長領(lǐng)航工程，培養(yǎng)造就一批具有較大社會(huì)影響力、能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的領(lǐng)軍人才?！?月，教育部印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施“國培計(jì)劃”——中小學(xué)名師名校長領(lǐng)航工程的通知》，正式啟動(dòng)名師名校長領(lǐng)航工程即“雙名工程”，完善國家與地方基礎(chǔ)教育高端人才培養(yǎng)體系，遴選了北京師范大學(xué)等13家單位作為名校長領(lǐng)航班培養(yǎng)基地，集中優(yōu)質(zhì)資源對(duì)名校長進(jìn)行為期三年的培訓(xùn)，培養(yǎng)教育家型校長。

為何國家會(huì)在名師名校長培訓(xùn)上下如此大的功夫？在今年5月召開的教育部“國培計(jì)劃”第二期名校長領(lǐng)航班集中培訓(xùn)會(huì)上，教育部教師工作司司長任友群回答道：“全國基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)有專任教師1400多萬名，其中，有近100萬是中小學(xué)校長。全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革、教育脫貧攻堅(jiān)等需要抓住‘關(guān)鍵少數(shù)’，名校長領(lǐng)航便是重要抓手。”他強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)過程中，須不斷凸顯名校長領(lǐng)航作用：一是確立名校長在教育人才培養(yǎng)中的塔尖地位；二是確立名校長在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的引領(lǐng)地位；三是確立名校長在鄉(xiāng)村教育中的幫扶地位；四是確立名校長在師德建設(shè)中的楷模地位。

為繼續(xù)推進(jìn)名校長領(lǐng)航工程，擴(kuò)大輻射影響力，在第一期名校長領(lǐng)航班64名學(xué)員“試水”培養(yǎng)后，第二期名校長領(lǐng)航班學(xué)員人數(shù)增加至113名，并首次將港澳地區(qū)名校長納入培訓(xùn)體系，最終成員敲定為121名。

成為領(lǐng)航班學(xué)員的校長，雖均為各地具有一定影響力的名校長，但并不意味著領(lǐng)航校長的“完成態(tài)”，而是“進(jìn)行式”。由于領(lǐng)航工程承載著輻射、引領(lǐng)與示范的使命，因此，對(duì)校長自身的領(lǐng)導(dǎo)力與幫扶能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部中小學(xué)校長和幼兒園園長國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室主任郭壘指出，在為期三年的培訓(xùn)中，學(xué)員校長需要在培訓(xùn)基地的幫助下，完成個(gè)人發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、工作室建設(shè)、幫扶引領(lǐng)等多項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，方可結(jié)業(yè)。

由此，承擔(dān)中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程的13家培養(yǎng)基地便成了名校長領(lǐng)航班總校的“分?！保毾仍谝荒陜?nèi)幫助基地學(xué)員校長自身和學(xué)校實(shí)現(xiàn)蛻變。

曾承擔(dān)過首期名校長領(lǐng)航班培訓(xùn)工作的廣東第二師范學(xué)院早已形成自己的領(lǐng)航校長培養(yǎng)路徑。廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心辦公室副主任談心認(rèn)為：教育家型校長的成長過程是自主的、獨(dú)特的、個(gè)性化的，其成長離不開他所在的學(xué)校，是以“個(gè)人發(fā)展”“學(xué)校發(fā)展”為產(chǎn)出的雙維培養(yǎng)模式。因此，需要形成基于校長個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的“一人一案”，即讓校長先從“自畫像”——我的辦學(xué)主張、管理風(fēng)格、治校方略等開始，形成學(xué)校發(fā)展的自我診斷報(bào)告，進(jìn)而在問題基礎(chǔ)上生成課題研究。如江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)校長陳文艷在為學(xué)?！白援嬒瘛焙?，直面集團(tuán)化辦學(xué)后學(xué)校發(fā)展遭遇的挑戰(zhàn)，形成研究課題，解決學(xué)校發(fā)展困境。

課題是聯(lián)結(jié)校長個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的紐帶。人大附中總校、中國人民大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合基地，是中小學(xué)校長培養(yǎng)基地中唯一的中學(xué)基地。為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)個(gè)性化，將個(gè)性化培養(yǎng)方案生成模塊，做到培訓(xùn)方案量身定制?；卣{(diào)研先行，從問題入手，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)赴成員校進(jìn)行深入調(diào)研。導(dǎo)師根據(jù)調(diào)研情況與學(xué)員一起共同生成個(gè)性化培養(yǎng)方案，為學(xué)員發(fā)展導(dǎo)航。在理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)員校長根據(jù)自身發(fā)展及學(xué)校發(fā)展需求，確立科研課題，用科研促進(jìn)個(gè)人與學(xué)校同步發(fā)展。如學(xué)員校西安市鐵一中學(xué)、四川省綿陽中學(xué)和鄭州市第四中學(xué)共同申報(bào)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科研課題，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索與研究。

“一人一案”的培養(yǎng)模式，也為多家新加入基地所認(rèn)同。河南師范大學(xué)培養(yǎng)基地還在領(lǐng)航班規(guī)定配備的理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師之外，為每一名學(xué)員校長配備了工作助理與學(xué)術(shù)助理，幫助校長完成課題研究；齊魯師范學(xué)院培養(yǎng)基地則實(shí)行雙導(dǎo)師制，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師均分為A、B角，以A角為主，B角為輔，保障能及時(shí)對(duì)學(xué)員校長提出的問題進(jìn)行反饋。

一年研修后，在自身和學(xué)校發(fā)展同時(shí)，張文鳳也有了新的領(lǐng)航“攻關(guān)”目標(biāo)，以工作室建設(shè)輻射區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。目前，在北京市教委牽頭下，她已搭建起自己的校長工作室，但如何讓10余名成員校長及其學(xué)校在原有基礎(chǔ)上再成長，成為了作為領(lǐng)航校長的她需要認(rèn)真思考的問題。

《中國教育報(bào)》2019年05月29日第5版