實踐教學(xué)是提高師范生實踐能力與實踐性知識的重要途徑，關(guān)系著師范生未來從教生涯的專業(yè)發(fā)展。教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》與《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》分別指出，要強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，豐富創(chuàng)新教育實踐的形式。針對傳統(tǒng)師范生實踐教學(xué)機(jī)械化、片段化、割裂化的痼疾，將以實際工作任務(wù)為研修主題的工作坊教學(xué)引入師范生實踐教學(xué)體系，銜接起教學(xué)、實習(xí)、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項目、畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，不僅能融通理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)，也能促進(jìn)教、學(xué)、研、用一體化，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

以分析和解決實際問題為主線進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

工作坊可以提高師范生實踐學(xué)習(xí)的成效。傳統(tǒng)形式的實踐教學(xué)通常以整齊劃一的方式要求師范生參與，以此實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對師范生的主動性激發(fā)不夠，有時難以照顧到個體學(xué)習(xí)興趣的差距。不僅如此，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)通常由理論帶動，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的邏輯框架安排對應(yīng)的實踐練習(xí)。

工作坊教學(xué)是在坊主的引導(dǎo)和支持下，師范生主動參與完成真實的教育實踐任務(wù)或體驗?zāi)M實踐場景的一種實踐教學(xué)方法。它以分析和解決實際問題為主線，以合作學(xué)習(xí)為重點，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為價值追求，旨在提升師范生應(yīng)對教育實際問題的能力，符合“實踐—認(rèn)識—再實踐”的認(rèn)知規(guī)律，能有效突破專業(yè)課程分科學(xué)習(xí)的壁壘，統(tǒng)整各科學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。

根據(jù)實踐能力提升的內(nèi)在邏輯所開展的一系列工作坊活動，學(xué)用結(jié)合，不僅為師范生提供了實踐、體悟和試誤的機(jī)會，還創(chuàng)建了基于實踐的反思與討論平臺，增進(jìn)了師范生之間的合作，增強(qiáng)了他們參與實踐的積極性。

工作坊可以增進(jìn)教學(xué)、科研與實踐的融合。師范院校教師既肩負(fù)著培養(yǎng)師范生的教學(xué)任務(wù)，也承載著從事教育研究以及指導(dǎo)教育實踐、解決實踐難題的責(zé)任。但教師往往因為精力有限、孤軍奮戰(zhàn)而難以統(tǒng)籌安排教學(xué)、科研與實踐三方面的工作，容易陷入頭緒過多、心有余而力不足的泥潭。

以工作坊為載體，進(jìn)行實踐教學(xué)改革，采取定期組織與自身教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育理論與實踐專題討論或研發(fā)活動，有助于教師整合教學(xué)、科研與實踐任務(wù)，形成一種良性循環(huán)，讓教學(xué)為研究和實踐服務(wù)，實踐為教學(xué)與研究提供素材和驗證機(jī)會，研究為教學(xué)與實踐奠定理論基礎(chǔ)并給予指導(dǎo)。

具體而言，師生以完成共同的項目任務(wù)為載體，既有助于培育師范生專長，促進(jìn)師范生在某領(lǐng)域內(nèi)業(yè)務(wù)更加熟練，也有利于師范院校教師推進(jìn)項目研究，收集實踐素材，完成與一線合作的橫向項目。同時，教師開展工作坊教學(xué)活動還能有效改善學(xué)校孤立文化和教師個人主義的問題，營造師生之間以及師師之間通力合作的氛圍，使師范生成為教師工作的得力助手，在帶領(lǐng)師范生共同研究、解決教育實踐問題的過程中促進(jìn)師范生獲得專業(yè)成長，并實現(xiàn)教學(xué)相長。

創(chuàng)新師范院校與教育機(jī)構(gòu)合作形式

工作坊教學(xué)將教育一線面臨的具體實踐任務(wù)納入工作坊實踐任務(wù)清單，改“學(xué)完再做”的實踐順序為“邊做邊學(xué)”“在做中學(xué)”，實現(xiàn)與教育機(jī)構(gòu)的全方位對接。這不僅可以克服師范生培養(yǎng)理論與實踐、校內(nèi)與校外脫節(jié)的普遍問題，還能改變注重技能訓(xùn)練、機(jī)械模仿的傳統(tǒng)實踐做法，建立起師范院校與教育機(jī)構(gòu)的共贏互助關(guān)系，創(chuàng)新合作形式。

在此過程中，處于一線的教育機(jī)構(gòu)依師生的智力支持破解實踐難題，而師范院校師生在與教育機(jī)構(gòu)互動中進(jìn)一步熟悉實踐，實現(xiàn)學(xué)與做合一、知與行合一。此外，師范院校與教育機(jī)構(gòu)的深度合作，可拓展師范生人才培養(yǎng)信息反饋渠道，既能推進(jìn)師范院校積極開展教學(xué)改革，培養(yǎng)更符合一線教育需要的人才，也能促使師范生通過自己的探索、分析、設(shè)計和動手操作去理解未來工作，提前準(zhǔn)備，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

構(gòu)筑師范生工作坊教學(xué)的實現(xiàn)機(jī)制

要充分發(fā)揮工作坊在師范生實踐教學(xué)中的作用，就要組建體系化的特色工作坊。

運(yùn)用工作坊教學(xué)革新師范生實踐教學(xué)的重要任務(wù)是，遵循問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的原則，建構(gòu)起工作坊實踐教學(xué)體系，組建任務(wù)各異、設(shè)計合理、富有特色的系列工作坊。這不僅要統(tǒng)籌安排，打破學(xué)科和年級的界限進(jìn)行合理布局，確定各工作坊的教學(xué)目標(biāo)、項目內(nèi)容和場地需求，形成具體可行的工作坊教學(xué)基本框架和實施步驟，也要兼顧坊主教師的專業(yè)優(yōu)勢和研究興趣，整合學(xué)生個體發(fā)展興趣與專業(yè)發(fā)展需求，形成以特色工作坊為紐帶的師生學(xué)習(xí)共同體，為師生個性化發(fā)展搭建平臺。

此外，深挖各工作坊活動之間的聯(lián)系，按照由易到難、由近及遠(yuǎn)的順序，結(jié)合常規(guī)實踐教學(xué)任務(wù)規(guī)劃工作坊教學(xué)活動，形成從大一到大四有機(jī)整合的遞進(jìn)式工作坊教學(xué)體系，變“突擊式”實踐為“持續(xù)性”實踐。同時，以工作坊為載體，貫穿起以專業(yè)課程、課外活動和見習(xí)、實習(xí)為代表的第一、第二和第三課堂中的實踐任務(wù)，讓師范生浸潤于全程實踐。

工作坊既可自上而下，由師范院校教師結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢申報組建并展開相關(guān)活動，也可自下而上，由興趣愛好相同的師范生根據(jù)實踐問題提出組建構(gòu)想，學(xué)校招標(biāo)選拔適合的教師擔(dān)任坊主并組織活動。

工作坊教學(xué)以項目任務(wù)為驅(qū)動，以完成階段性任務(wù)或探究問題為演進(jìn)線索，不斷深入，通常沿著“自主學(xué)習(xí)—研討設(shè)計—行動試誤—驗證完善—成果分享與展示”的思路，利用課余時間組織系列活動。具體實踐項目可包括教育活動設(shè)計與實施、課程開發(fā)、實踐調(diào)查、教育資料編撰、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大型活動策劃與組織等，實踐活動涉及觀摩、研討、設(shè)計、沙龍、講座、實驗、模擬實踐、案例分析、活動組織、說課評課、家長指導(dǎo)等，形式多樣，內(nèi)容豐富。

實踐項目計劃可由坊主年初提交，經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會審核同意后執(zhí)行。坊主教師在工作坊中主要扮演著思想引導(dǎo)者、技術(shù)支持者與合作伙伴的角色，需基于專業(yè)視角篩選并明確實踐任務(wù)，引領(lǐng)工作坊成員共同完成，注重每位成員才能的施展。

由于工作坊教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)和一般的實踐訓(xùn)練，倘若簡單套用現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)方法，必將產(chǎn)生掣肘，影響工作坊價值的發(fā)揮。有鑒于此，建立全面而靈活的管評機(jī)制至關(guān)重要。

一方面，可鼓勵教師采取“過程+結(jié)果”有機(jī)結(jié)合的評價方式，即依托過程評價考核學(xué)生的參與度、工作態(tài)度、合作精神、溝通能力，將考勤、工作日志、活動報告、主動承擔(dān)任務(wù)等納入評價指標(biāo)體系。同時，也可以成果驗收方式考評任務(wù)完成情況。這些成果不僅包含知識積累、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等體現(xiàn)學(xué)生成長的內(nèi)隱性成果，也包含解題策略、產(chǎn)品開發(fā)與制作、方案設(shè)計、調(diào)查報告、實用案例、資源包收集等可供他人參考使用的外顯性成果。教師可根據(jù)成果質(zhì)量、問題解決深度以及各成員貢獻(xiàn)度與成長度進(jìn)行評分。

另一方面，為保障工作坊教學(xué)有質(zhì)量地開展，師范院校也需圍繞工作坊申報組建、計劃審核、過程實施、成果評價、學(xué)分轉(zhuǎn)化等內(nèi)容制定合理可行的管理制度，實施過程性指導(dǎo)，可通過檢查工作坊實踐教學(xué)計劃、工作坊實踐成果、工作坊簡報、工作坊活動記錄手冊、工作坊年終總結(jié)等文本材料以及隨機(jī)參與工作坊活動的方式進(jìn)行有效監(jiān)督，并給予充分支持，保證工作坊教學(xué)目的順利實現(xiàn)。

（作者單位：重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

《中國教育報》2019年07月18日第6版