在“國培計劃”項目縣教師培訓工作中，送教下鄉(xiāng)對于廣大一線教師來說，是較為重要的項目；對于教育行政部門和送教學校、領航校長來說，也是一種促進區(qū)域教育均衡優(yōu)質發(fā)展的重要方式。

我縣年度教師培訓需求調研結果顯示：最受教師歡迎的培訓項目是縣區(qū)內“送培上門”培訓，占比達到56.9%，遠超遠程培訓和教師工作坊。另一個調研結果顯示：教師最喜歡的培訓方式是教學示范，占比達75.4%；其次為案例分析討論，占比為68.7%；再其次為經驗交流，占比為54.2%。

送教下鄉(xiāng)項目深受一線教師歡迎是因其有三大特點：一是現場性特點，所有培訓環(huán)節(jié)都依托中小學校（基地校）完成；二是實踐性特點，所有培訓工作都在實踐操作中完成；三是原生態(tài)特點，專家團隊幾乎都是一線教師，培訓授課非常接地氣。

要實現送教下鄉(xiāng)效果最大化，還需做好以下三項工作：

首先是必須精準定位。只有準確定位，項目實施起來才不會“脫靶”。送教下鄉(xiāng)項目在設計和實施前，須牢牢把握兩個定位：打造一個模式，即通過送教下鄉(xiāng)是示范效應規(guī)范學校校本研修標準，打造校本研修范本，提升校本研修效益；樹立兩個意識，即“教研是提高教育質量的第一動力”意識和“新課程”意識。

其次是正視現實問題。要圓滿完成這兩個定位，我們必須正視送教下鄉(xiāng)項目普遍存在的三個問題。

第一，培訓對象不能全員覆蓋。在送教下鄉(xiāng)過程中，研課磨課環(huán)節(jié)最為關鍵。美國心理學家安德斯·艾利克森在《刻意練習》一書中指出，只要在有效指導下，走出舒適區(qū)，堅持反復訓練，就一定能不斷提高專業(yè)技能。這正是研課磨課的價值所在，但送教下鄉(xiāng)項目很難覆蓋全部鄉(xiāng)村教師，三年項目做完之后，每個科目學員的數量仍然可能是該科目專任教師的三分之一左右。

第二，成果標本很難成功復制。送教下鄉(xiāng)項目實施中最重要的兩個環(huán)節(jié)分別是示范教學和研課磨課。理論上講，示范教學提供可復制的技術標本，研課磨課則通過多層次研習，讓更多人掌握這個標本。但由于教學進度限制，教學內容的標本難以成為所有研習課堂的標本；由于學習對象變化，教與學方法的標本難以成為教學技巧和藝術標本。

第三，成果輻射缺乏機制保障。研課磨課環(huán)節(jié)因其能讓眾多一線教師深度參與課例研修，學員才普遍表示歡迎。但如何讓參與研課磨課的學員成為輻射帶動的種子教師，如何讓研課磨課的成果惠及全體學科教師，目前還缺乏有效機制保障。

再其次，必須針對現實問題進行有效施策。根據送教下鄉(xiāng)項目落地實施中的幾大難題，可從以下幾點深入分析論證、對癥下藥：

第一，必須確保技術標準到位。研課磨課是在示范教學基礎上進行的再一次深入研討，需要把握三個關鍵：對示范課必須進行二次研討及修正，研討及修正過程就是一次內化技術標準的過程；復制示范課樣本要細化各類技術標準，如教學語言及肢體動作的要求、教學方法的運用、教學資源的整合等，細化各類技術標準方能提高復制樣本的成功性；組織磨課研課單位要盡可能小型化，小型化的學習組織更能有利于交流的深入，更有利于生成新的教學思想和方法。

第二，必須確保全員培訓效果最大化。這里所講的“全員培訓”，包括研課磨課全體學員，也包括送教下鄉(xiāng)覆蓋的任課教師。為提高培訓效果，須將參與研課磨課的學員分成若干個小組。每個小組要有培訓管理者和技術骨干，人數為5至7人。同時，建立管理標準和工作標準，明確每個學員的培訓任務及后續(xù)工作任務，讓參與磨課研課的所有學員成為種子教師。送教下鄉(xiāng)項目完成后，為確保項目實施效果落地生根，培訓效果輻射推廣到受培學校，參培學員要擔當學校培訓師角色。這既是鞏固學員培訓效果的需要，更是將送教下鄉(xiāng)培訓效果最大化的需要。

第三，必須建立輻射推廣監(jiān)督機制。首先要建立研課磨課學習小組考核評價機構，確保學員在研課磨課環(huán)節(jié)中按照學習規(guī)范高質量完成學習任務。其次要建立送培學校校本研修考核辦法，將送教下鄉(xiāng)成果輻射推廣情況作為主要考核指標加以考核。最后，建立送培學員跟蹤管理辦法，重點考核送培學員作為培訓師在送培學校的培訓工作。

（作者系湖南省攸縣教育局副局長、攸縣教師發(fā)展中心主任）

《中國教育報》2019年10月16日第5版