校長在工作中常常因“摸”不著門路苦惱。很多時候，由于行動慣性，往往費了很大勁，還是摸不著“北”。北，是什么？是方向，是角度。學(xué)校的管和理，同樣需要我們拋棄單一的處事做法，思慮的角度絕對不能固化?！俺霭l(fā)”之前，選好角度，就會發(fā)現(xiàn)很多平時忽視的“風(fēng)景”，就會少一些南轅北轍的郁悶與苦楚。

不久前，有一名專家來校指導(dǎo)，在教工餐廳就餐時，剛坐下就說了一句：“你們餐廳也太‘素樸’。”我順著他的視角看過去，確實如此，七字形墻體上白花花的一片，再加上銀白色的鋁合金吊頂，冰涼冰涼的，這個視角下的三維空間是少了許多色彩。為什么之前我卻看不到？究其原因是“座位依賴”，習(xí)慣了原有的座位與朝向，原視角下的餐廳墻體圖文并茂?！敖嵌染褪情T路”“有門路就有出路”，這是我得到的命題。在平日的校園管理工作中，我們往往患有“自閉癥”，習(xí)慣性遮蔽某些角度，很難體會到“換位思考”原來就是出路。

辦教育，就要多多從學(xué)生的角度思量。比如教與學(xué)，如果我們從教的角度轉(zhuǎn)而考慮了學(xué)的角度，就是另外一番風(fēng)景。風(fēng)靡于新世紀(jì)交替時期的“杜郎口經(jīng)驗”“洋思經(jīng)驗”，無不體現(xiàn)先學(xué)后教的理念。STEAM課程、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計……從課程到小小的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，無不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的磁場效應(yīng)。從小小的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出發(fā)，把句式的主語由原先的教師變?yōu)閷W(xué)生，備課的思考與策略不一樣，較之舊有的教案，也已勝出一籌。

又比如德育活動，以往的六一兒童節(jié)仿佛是“大合唱比賽”，你方唱罷我方唱，學(xué)生更多感受到的是比賽的緊張。后來有了文藝演出，小朋友們不緊張了。我們再次思考，能不能讓每一個孩子都動起來？于是，游園活動出場。從落單的人到“雙胞胎節(jié)”，讓每個孩子提前尋找伙伴，商量打扮，一起相約進校，一起游園娛樂，一起領(lǐng)獎回家。如何滿足孩子對新奇事物的好奇心？“伙伴節(jié)”應(yīng)運而生，這是“雙胞胎節(jié)”的升級版。學(xué)生會根據(jù)虛擬世界里的一個組合，去策劃現(xiàn)實版的攜手。如唐僧師徒組合、七仙女組合、小矮人組合、多蘿西組合等。教師千變?nèi)f化，正是創(chuàng)新角度在不斷改變。隨著兒童視角的不斷放大，教育門路不斷拓寬。

學(xué)校管理因人的因素存在，更需要時時轉(zhuǎn)換角度。管理，管和理出場順序的不同，也會帶來不一樣的觀感和視角?！肮堋?，效益來得直接；“理”，效益來得持久。先管后理，有時會在施行過程中打結(jié)，遇到難題。管，更多地在執(zhí)行制度，按程序辦事，工作管道不夠通暢，工作落地不夠圓滑，此時就會招來教師的不理解，產(chǎn)生抵觸情緒。理，則不同，除了整理、梳理、調(diào)理、治理，還有一種是理解。在理的基礎(chǔ)上，再反過來看管，學(xué)校的管理做法，能更好地得到教師的支持。管，其站位是管理者；理，其站位是支持者。變“先管后理”為“先理后管”，是角度的轉(zhuǎn)換，是門路的通達。

多為你共事的人、或你服務(wù)的人、或服務(wù)你的人換位思考。多一個角度，也許就是一條柳暗花明之路，也許就為教育增添了一種新的可能。

（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長）

《中國教育報》2019年10月23日第6版