■走進(jìn)上海市黃浦區(qū)荷花池幼兒園

童言童語

我下個目標(biāo)就是去咔嚓社團(tuán)做小攝影師； 我將來做得好，可是要成為所有人的偶像的； 在這里表演什么都可以，這是我最愛的……

我最喜歡在叮咚樂坊里打節(jié)奏；

我的社團(tuán)是金話筒，我最喜歡在里面配音；

我最喜歡做大象機(jī)器人；

2004年，我擔(dān)任荷花池幼兒園園長，當(dāng)時正值上海幼兒園全面進(jìn)入二期課改，以幼兒發(fā)展為本的課改理念已被普遍認(rèn)同，但實(shí)踐的轉(zhuǎn)化并不容易。教師開展幼兒藝術(shù)活動仍存在著偏重集體傳授、重結(jié)果評價等現(xiàn)象，這是課改需要突破的難點(diǎn)。

在尊重、傳承荷幼原有藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，我們關(guān)注藝術(shù)的滲透共融，提升課程內(nèi)在品質(zhì)，逐漸形成了“藝術(shù)滲透，領(lǐng)域共融”的課程理念，提出了“愿做荷葉碧綠綠，映日荷花別樣紅”的辦園主張。同時，通過回顧性梳理和具體實(shí)例比較等方式，將藝術(shù)教育的價值取向定位為：豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，對藝術(shù)活動的結(jié)構(gòu)和審美情境等進(jìn)行一系列的開發(fā)與設(shè)計(jì)，基于幼兒自主選擇、主動參與逐步進(jìn)行藝術(shù)教育的實(shí)踐探索。

在這個背景下，我?guī)ьI(lǐng)荷幼團(tuán)隊(duì)開始調(diào)整園本化課程的結(jié)構(gòu)，將園本化課程分為基礎(chǔ)性課程和特色活動課程兩個板塊。通過對藝術(shù)教育進(jìn)行兩類課程相結(jié)合的設(shè)計(jì)，確保貫徹教育目標(biāo)和尊重幼兒發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

    回眸：小荷才露尖尖角

以往藝術(shù)教育課程改革，幼兒園實(shí)踐層面對課程價值和目標(biāo)理解仍有偏差，運(yùn)用藝術(shù)教育規(guī)律也有困難。我和老師們一起思考，用一種什么樣的形式能夠激活幼兒參與藝術(shù)活動的內(nèi)在動機(jī)，并承載、回應(yīng)藝術(shù)教育實(shí)踐中的難題，融合藝術(shù)教育“本體性的審美感受與藝術(shù)創(chuàng)造”和“作為手段的立德與益智”的價值。

2005年，我申報了課題“幼兒園小社團(tuán)藝術(shù)活動的實(shí)踐研究”，在全國范圍內(nèi)首次提出小社團(tuán)藝術(shù)活動并進(jìn)行系統(tǒng)研究，通過研究建構(gòu)了“小社團(tuán)藝術(shù)活動模式”，成為上海幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域一項(xiàng)新的突破。在混班、混齡的小社團(tuán)藝術(shù)活動中，幼兒自選、自組、自建、合作，實(shí)現(xiàn)不同能力水平幼兒的相互學(xué)習(xí)。具體來說，小社團(tuán)藝術(shù)活動有如下特點(diǎn)：

小社團(tuán)是幼兒園混齡藝術(shù)活動模式。小社團(tuán)在整合藝術(shù)、主題藝術(shù)和興趣藝術(shù)之外，創(chuàng)新了一個以幼兒興趣為基礎(chǔ)、藝術(shù)體驗(yàn)為手段、綜合能力培養(yǎng)為取向的混齡藝術(shù)活動模式，改變了以往藝術(shù)教育主體模糊、內(nèi)容技藝化和形式程式化的傾向。

小社團(tuán)是幼兒自主合作的活動平臺。12個不同形態(tài)的藝術(shù)社團(tuán)滿足了幼兒社會性發(fā)展的需求。多元開放的社團(tuán)內(nèi)容為同一社團(tuán)及不同社團(tuán)間幼兒的合作互助提供了選擇，幼兒交融共長；動態(tài)靈活的社團(tuán)實(shí)施途徑讓幼兒享受到主動參與、主動建構(gòu)的快樂，幼兒成為社團(tuán)的焦點(diǎn)。

小社團(tuán)是關(guān)注幼兒終身發(fā)展的藝術(shù)課程。小社團(tuán)藝術(shù)活動關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，與學(xué)習(xí)品質(zhì)相聯(lián)結(jié)，旨在提升幼兒興趣、合作、創(chuàng)造、堅(jiān)持、責(zé)任方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展有著重要意義。

創(chuàng)新：惟有綠荷紅菡萏

2006年至2011年，在小社團(tuán)藝術(shù)活動模式的持續(xù)探索中，我們以行動研究法統(tǒng)領(lǐng)，探索性地解決實(shí)際問題，初步形成了活動內(nèi)容、實(shí)施途徑和幼兒評價方式。在研究過程中，我們從關(guān)注幼兒藝術(shù)知識與技能發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自主表達(dá)的藝術(shù)審美能力；既要回應(yīng)幼兒藝術(shù)教育的價值，也要突破小社團(tuán)藝術(shù)活動實(shí)踐難點(diǎn)。

2011年至2015年，借助上海市第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的平臺，從小社團(tuán)藝術(shù)活動實(shí)踐中的問題出發(fā)，我們在實(shí)施中不斷調(diào)整，研究幼兒在小社團(tuán)藝術(shù)活動中的特征、教師的角色轉(zhuǎn)換，探索管理運(yùn)行機(jī)制。比如，通過“幼兒自主”的社團(tuán)選擇機(jī)制、“動態(tài)調(diào)整”的社團(tuán)活動機(jī)制、“多方參與”的社團(tuán)課程更新機(jī)制等來實(shí)施課程。在此過程中，逐漸聚焦小社團(tuán)中幼兒發(fā)展的合作、互助等社會性能力，并倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色，成為支持者、合作者和引導(dǎo)者，讓幼兒成為社團(tuán)的主人。

2015年至2018年，借助第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，我們進(jìn)行了拓展性研究，以一種較新的研究視角——學(xué)習(xí)品質(zhì)為抓手，尋找各種文本、調(diào)研、實(shí)踐、專家反饋等證據(jù)，解答、驗(yàn)證幼兒在小社團(tuán)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展問題，突破幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價方式。同時，基于證據(jù)和需要，結(jié)合文本分析，統(tǒng)整分析每一階段課程方案的“增長點(diǎn)”，對課程實(shí)施方案進(jìn)行完善。

目前，我們構(gòu)建的小社團(tuán)藝術(shù)活動課程，包含音樂、美術(shù)、語言三類12個成熟社團(tuán)，在“視界，我與孩子共可能”的課程理念下，將幼兒社會性和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展融入目標(biāo)，已形成完善的課程實(shí)施方案。從特色活動到特色課程的構(gòu)建，小社團(tuán)藝術(shù)活動課程已經(jīng)走過14年，逐漸成熟，現(xiàn)已成為幼兒園的品牌。

優(yōu)化：映日荷花別樣紅

隨著教育大環(huán)境的不斷變遷、實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我們站在兒童立場來積極推進(jìn)對小社團(tuán)的深化研究，以思考當(dāng)下實(shí)踐中的新問題：如何解決藝術(shù)技能獲得和幼兒自主性的關(guān)系，并形成了優(yōu)化課程的新思路。

首先，明確社團(tuán)低結(jié)構(gòu)的活動方式。小社團(tuán)特殊的環(huán)境決定了小社團(tuán)藝術(shù)活動低結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，從三點(diǎn)可以看出：一是目標(biāo)上，我們更強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)審美體驗(yàn)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得。二是結(jié)構(gòu)上，小社團(tuán)藝術(shù)活動發(fā)生在中大班混齡的活動情境中，結(jié)構(gòu)更為松散，更重視對藝術(shù)本身的審美體驗(yàn)。三是從幼兒的學(xué)習(xí)來看，小社團(tuán)藝術(shù)活動中的學(xué)習(xí)成分屬于非正規(guī)學(xué)習(xí)的范疇。在小社團(tuán)中，在有限的計(jì)劃性、充分的生成性和臨場輕松自由的真實(shí)狀態(tài)的相互作用下，形成了低結(jié)構(gòu)而不是無結(jié)構(gòu)的教育活動。因此，我們重視幼兒臨場的、實(shí)物的體驗(yàn)，并通過提供充足及功能多元的材料來支持幼兒的自由表達(dá)。

其次，教師角色漸隱。教師在社團(tuán)中的角色是為幼兒和藝術(shù)活動搭建橋梁，我們希望這種角色也越來越隱藏于活動中。比如，在小不點(diǎn)玩泥巴里，通過創(chuàng)設(shè)“泥巴材料博物館”、升級“小小博物館”，將對材料的欣賞和互動相結(jié)合，教師在這個過程中徹底退后，讓幼兒逐漸學(xué)會獨(dú)自去面對藝術(shù)并表達(dá)。

再其次，我的團(tuán)名我做主。我們從孩子的“視界”出發(fā)，聆聽孩子的心聲，小團(tuán)員們紛紛為自己的社團(tuán)取團(tuán)名：“叮咚樂坊”變成“亂打秀”，“夢幻劇場”變成“我是小演員”。團(tuán)名變質(zhì)樸了，教師與幼兒的“視界”開始慢慢交融。

此外，我們還順應(yīng)了藝術(shù)教育綜合性的發(fā)展趨勢，目前正探索藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透和相互融通，給幼兒提供廣闊的人文知識背景，使幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活建立聯(lián)系。比如，藝術(shù)教育與科學(xué)教育相結(jié)合：“咔嚓拍拍拍”小社團(tuán)中，小團(tuán)員們在戶外攝影中感受光與影的美，利用光影拍攝作品。在這樣的活動中，綜合的藝術(shù)活動滲透式地進(jìn)入幼兒的思維框架中，使幼兒在自由情境中感受到藝術(shù)潛移默化的教育功能。

14年來，荷幼因“社”而動，小社團(tuán)也“破繭成蝶”，共吸引3200名幼兒參與其中，參研教師多達(dá)48名，其可推廣性和輻射性不斷增強(qiáng)，荷花池的點(diǎn)點(diǎn)漣漪在不斷地泛起、擴(kuò)散。

《中國教育報》2019年10月27日第4版