思政課是思想政治教育的主渠道。近年來，不少中學大力推進思政課改革，以增強中學生思政課獲得感，提升思想政治素養(yǎng)。然而，改革之后，學生思政課獲得感不強的問題仍然存在。

所謂獲得感，可理解為通過系統(tǒng)的思想政治理論課學習，因知識、能力、價值觀等方面的具象或抽象的收獲，而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的主觀心理感受。

中學生思政課獲得感不強主要表現(xiàn)為：在心理層面，積極性和意志力獲益感不明顯；在思想層面，思想境界髙度和深度待提升；在行為層面，從獲得到獲得感的跨越較困難。究其原因，主要在于：思政課內(nèi)容與中學生成長發(fā)展需求的契合度欠缺、思政課教師魅力與學生主觀積極性銜接不足、思政課獲得感潛隱性與學生主觀感受力對接錯位、思政課獲得感變化性與學生實踐運用缺失等。

因此，提升中學生思政課獲得感可從以下四方面進行：

一是教學“供給側(cè)”改革：平衡教學目標追求與學生期待。思政課教學的“供給側(cè)改革”，是指從教學內(nèi)容供給、教師教學方式及技巧、教學工具等“生產(chǎn)端”入手，在提高供給質(zhì)量的同時，還應充分考慮學生的成長發(fā)展需求和期待，謀求思想政治理論課的教學目標與學生個體成長發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如改進思政課內(nèi)容，合理考量學生期待，增強學生的學習主動性；加強對思政課教學工具的合理運用，提升課堂效率；健全思政課教師準入制度，完善教師培訓及考核指標。

二是學生“需求側(cè)”完善：明確付出與收獲的合理預期。這里的“需求側(cè)”不僅僅指學生的需求、期待，更多是指學生對于學習思政課的欲望、態(tài)度和自身的定位，這些對思政課成效的獲得尤為關(guān)鍵。因此，中學生自身應當要明確自身定位，端正學習態(tài)度；注重理論結(jié)合實踐，增強主觀感受能力；調(diào)動學習內(nèi)生力，加強學習反饋意識。

三是評估體系改進：堅持顯隱性知識考核并重原則。思政課獲得感是指學生在思政課獲得基礎(chǔ)上的主觀積極感受，但思政課的獲得既包括顯性的知識和能力的得到，也包括觀念、思想等隱性層面的進步。全面而有效的思政課考核標準和考核方式，對于客觀評價學生思政課獲得、生成獲得感具有重要影響。學校等相關(guān)部門應采取多種方式綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解與實際運用，力求全面、客觀反映學生的思政理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。目前的思政課考核還有諸多需要完善的地方：在考核方式上，要注重傳統(tǒng)考試與個性化考核相結(jié)合；在考核時間上，要注重階段劃分。

四是生成環(huán)境優(yōu)化：營造良好的外部環(huán)境氛圍。思政課的生成和發(fā)展需要時刻加強對學生的引導作用。中學生的成長，時刻受到外部環(huán)境的影響，應當將思政課獲得感的生成環(huán)境納入考量范圍?；诋斍爸袑W生心理特點及生活狀態(tài)，校園文化環(huán)境以及同輩群體環(huán)境影響較大。因此，提升中學生思政課獲得感，要加強對校園文化環(huán)境的優(yōu)化和同輩群體的正面引導，為中學生創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境，將思政課的正確價值觀念融入到學生生活和學習等方面，在無形中加強文化的熏陶和感染作用。

（作者單位：天津師范大學教育學部，本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“核心素養(yǎng)時代農(nóng)村中學生學習力發(fā)展困境與對策研究”【編號:18yJc880122】研究成果）

《中國教育報》2019年10月30日第5版