《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。然而，在幼兒園實際的教育評價工作中，幼兒評價往往只是教師一個人的獨白。

教師獨白表現(xiàn)為主動和被動獨白

教師獨白可分為主動獨白和被動獨白兩類。主動獨白是指教師不歡迎其他主體參與評價；被動獨白則是其他主體主動選擇不參與評價。這兩種類型在幼兒園均存在。

主動獨白的表現(xiàn)是，教師未給予幼兒參與評價的機(jī)會。一方面，幼兒作為評價主體的地位未受到重視?！秲和瘷?quán)利公約》提出兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)四種基本權(quán)利。幼兒參與評價正是其行使參與權(quán)的重要體現(xiàn)，教師“應(yīng)確保能夠形成自己看法的兒童有權(quán)對影響兒童的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當(dāng)?shù)闹匾暋?。然而，現(xiàn)實情境中，幼兒卻常常因年齡小、認(rèn)知水平低等原因，而被認(rèn)定為沒有能力參與評價，難以在與其相關(guān)的事務(wù)中發(fā)表意見和建議。例如，班級區(qū)域的設(shè)置與調(diào)整、主題活動的內(nèi)容與走向等，在許多幼兒園，均很少征求幼兒的意見。

另一方面，在評價中幼兒時常被視作客體，很少有機(jī)會表達(dá)行為背后的經(jīng)驗、興趣、需要以及發(fā)展的困境和機(jī)會。例如，一些教師常常從單一的成人視角去解讀幼兒的行為，而很少去深入了解幼兒“為什么將蘋果畫成黑色的”“為什么畫的蝸牛沒有頭”等。幼兒在評價過程中諸如此類的話語被剝奪，實際上使得教育過程成為教師導(dǎo)演下的幼兒表演，幼兒很難有機(jī)會通過教育發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。

被動獨白的表現(xiàn)是，在幼兒評價中，管理人員通常扮演著旁觀者而非參與者的角色，僅僅起著監(jiān)督而非領(lǐng)導(dǎo)的作用，幼兒評價成為教師需要獨立承擔(dān)的工作任務(wù)。一些管理人員規(guī)定教師每周要完成幾篇觀察記錄或?qū)W習(xí)故事，每學(xué)期要為每名幼兒制作成長記錄冊，以此作為評定教師工作的要求之一。除此之外，他們很少作為評價主體真正參與到幼兒園課程實施效果的評價中，也很少會為教師的評價工作提供支持與反饋。

然而，如何協(xié)調(diào)教師用于觀察評價和其他教育活動的時間？如何有效制訂系統(tǒng)、科學(xué)的評價計劃？如何將評價結(jié)果用于調(diào)整和優(yōu)化幼兒園整體課程方案，有效促進(jìn)每一個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這一系列問題的解決，都無法僅依靠教師的力量去實現(xiàn)，必須有管理人員的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

獨白式評價跟外部管理和自身素養(yǎng)相關(guān)

幼兒評價中產(chǎn)生教師獨白的現(xiàn)象，既有外部原因，也有內(nèi)部原因。

外部原因主要體現(xiàn)在幼兒園整體評價制度和理念建設(shè)不到位。一方面，雖然很多幼兒園都強調(diào)評價工作，但多數(shù)幼兒園并未真正重視評價。例如，幼兒園未留給教師專門的觀察評價時間，而是要求教師在組織活動的同時完成對幼兒的觀察評價；在幼兒園日常管理中，都安排了專門的課程計劃時間和教研時間，卻很少有幼兒園會安排專門的幼兒觀察評價研討時間。另一方面，一些管理人員和教師僅將觀察評價幼兒作為教育的終點，而非起點。一些幼兒園仍將學(xué)期末抽查班級幼兒唱歌、講故事、做算術(shù)等作為重要的評價，將期末制作模式化的成長檔案袋作為觀察評價幼兒的重要形式。

內(nèi)部原因則主要表現(xiàn)為教師的評價素養(yǎng)有待提高。評價素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中不可或缺的一部分，它要求教師擁有關(guān)于評價領(lǐng)域的理念、知識和技能，也就是說教師應(yīng)該能做到：理解評價，明確成就期望，運用適當(dāng)?shù)脑u價方式，恰當(dāng)?shù)亟忉?、運用評價結(jié)果。然而，當(dāng)前研究表明，我國幼兒教師整體評價素養(yǎng)還不高，其中評價態(tài)度最好，評價技能次之，評價知識得分最低。因此，幼兒教師的評價知識和技能都亟待充實和提高。

為教師走出獨白式評價提供多種支持

首先，在幼兒園管理制度上，應(yīng)安排專門的觀察評價時間和研討時間。建議有條件的幼兒園每周至少為教師安排半天，或每天為教師安排一小時的專門觀察時間；每周或每兩周安排一次專門的評價研討時間，全園群策群力研討幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，研究幼兒的生活和心理世界。園長角色也從監(jiān)督評價轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)評價。

其次，在幼兒園教師資格證考試和各地新教師招聘考試中，應(yīng)增加幼兒觀察評價能力方面的內(nèi)容，倒逼師資培養(yǎng)單位切實重視加強培養(yǎng)學(xué)生觀察評價幼兒的能力。雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中已明確，觀察評價幼兒的能力是幼兒教師的專業(yè)能力，但在很多幼兒教師師資培養(yǎng)單位的課程體系中，仍然缺失有關(guān)課程，或課程教學(xué)質(zhì)量不高。如果未來在各種考試中增加有關(guān)幼兒觀察評價能力方面的內(nèi)容，那么師資培養(yǎng)單位勢必重視相關(guān)的課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

再其次，期待幼兒教育研究人員能夠研發(fā)出符合我國國情的、與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對接的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價電腦軟件或手機(jī)APP，支持教師有理有據(jù)地高效進(jìn)行評價。借助幼兒觀察評價軟件系統(tǒng)，可以幫助教師管理觀察評價數(shù)據(jù)，了解已評價的和未評價的項目，自動繪制出個體幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r，繪制出全班幼兒某些方面的發(fā)展?fàn)顩r，為教師了解個體幼兒和全班幼兒提供便捷的支持，也為教師設(shè)計適宜的課程提供可能。

最后，教師應(yīng)構(gòu)建平等的新型師幼關(guān)系，尊重和重視幼兒的評價權(quán)。在新的時代，隨著信息獲取的渠道增多，幼兒在某些時候某些方面所知道的知識比教師還多，教師已無法固守作為知識傳授者的權(quán)威地位，也不能輕視幼兒的能力。事實表明，幼兒完全有能力參與到與其相關(guān)事務(wù)的決策中來。例如，有些幼兒希望幼兒園也能設(shè)有兒童停車場，于是他們設(shè)計了停車場方案，呈遞給園長，并獲得園長準(zhǔn)許，如愿在幼兒園開辟了兒童停車場。

由此可見，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒的參與權(quán)和評價權(quán)，相信幼兒有能力做出評價，并支持幼兒不斷提升評價能力。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2019年12月15日第3版