我只身一人走進(jìn)位于城鄉(xiāng)接合部、2009年才建校的薄弱學(xué)?！本┦忻茉茀^(qū)第七中學(xué)，是在2016年7月。我接手后，這所學(xué)校成為北京市育英學(xué)校的一所分校。從那時(shí)起，如何實(shí)現(xiàn)普通薄弱校的快速發(fā)展和集團(tuán)化辦學(xué)的最佳效益，就成為我思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)造組織新文化

要想讓一所新的尤其是相對(duì)薄弱的學(xué)校有升值的空間和力度，治理時(shí)就必須有意識(shí)地創(chuàng)造出適合它生長(zhǎng)的文化，尋找機(jī)會(huì)使其內(nèi)在軟性與外在硬性相互強(qiáng)化，形成良性循環(huán)，構(gòu)建積極的趨向辦學(xué)宗旨的組織新文化。

學(xué)校名稱(chēng)幾次更換，辦學(xué)宗旨不夠清晰，一直沒(méi)有找到適合的辦學(xué)理念。我開(kāi)始尋找一句話(huà)，希望它一旦喊出，就能打動(dòng)每一名教師和學(xué)生的心，而學(xué)校的管理體制、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家校協(xié)同等均能?chē)@這一理念運(yùn)行。

半年后，這句話(huà)呈現(xiàn)出來(lái)——“成就每一個(gè)人”：學(xué)校的各種努力與變革，要成就學(xué)校里的每一個(gè)人；教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師等各種人際關(guān)系都要在自我成就的基礎(chǔ)上互相成就；每個(gè)人取得的成就又會(huì)成就學(xué)校；學(xué)校里的所有文化環(huán)境元素、人與物、時(shí)間與空間都以互相成就為宗旨。

我們?cè)谌胬斫鈱W(xué)校傳統(tǒng)文化、新時(shí)代背景、課程改革新理念與未來(lái)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，生成了落實(shí)“成就每一個(gè)人”辦學(xué)宗旨的實(shí)踐載體和研究課題，即“‘全學(xué)習(xí)’課程改革與育人模式創(chuàng)新”。

“全學(xué)習(xí)”包括：在學(xué)科中學(xué)習(xí)——在課程建設(shè)上回歸課程本位，突出學(xué)科課程的育人價(jià)值，聚合各學(xué)科課程的育人效力；在文明中學(xué)習(xí)——從時(shí)間、空間和人出發(fā)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)放在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色經(jīng)典課程的建構(gòu)上；在健康中學(xué)習(xí)——重視體驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活、貼近自然，把“對(duì)人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)——激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)歷；在服務(wù)中學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生社區(qū)服務(wù)與志愿者課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)大課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。為了豐富“全學(xué)習(xí)”課程資源，我校對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地、內(nèi)容、資源、同伴等進(jìn)行了創(chuàng)造性重構(gòu)。

單點(diǎn)突破，運(yùn)用微改革領(lǐng)導(dǎo)力

價(jià)值觀確立后，可以有多種途徑來(lái)推動(dòng)工作。我認(rèn)為，不同起點(diǎn)與環(huán)境下的學(xué)校治理邏輯是不一樣的，學(xué)校需從小處著手，運(yùn)用微改革領(lǐng)導(dǎo)力，撬動(dòng)管理固化的堅(jiān)冰，慢慢改善教育生態(tài)，從而全面提升教育生產(chǎn)力。

案例1：教學(xué)方式微改革。一次在教學(xué)樓里轉(zhuǎn)，偶然走進(jìn)一個(gè)房間，發(fā)現(xiàn)有數(shù)摞教師的教案本，我隨即抽取了幾本看看。令我吃驚的是，教案是手寫(xiě)的，內(nèi)容簡(jiǎn)單、格式雷同，并且這些教案竟然不是為了當(dāng)時(shí)的課堂和學(xué)情準(zhǔn)備的，而是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。更為嚴(yán)重的是，還有可能是在檢查前突擊補(bǔ)抄的。過(guò)后我進(jìn)行了翔實(shí)的調(diào)研，原來(lái)當(dāng)?shù)亟涛行迣W(xué)院為每個(gè)學(xué)科的教師編輯了一本導(dǎo)學(xué)案，提倡大家參考并充分利用。學(xué)校為了防止教師過(guò)于依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案而懶于備課，要求大家用手寫(xiě)的方式進(jìn)行再備課，并定期檢查。同時(shí)，教師們各自為戰(zhàn)，被動(dòng)應(yīng)對(duì)上面要求，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。我的策略是：將手寫(xiě)教案改為電腦打印版；為教師提供備課模板作為參考；選擇與我校教學(xué)理念相似的外地學(xué)校優(yōu)秀教師與我校教師一起備課、上課，進(jìn)一步修訂完善備課方式；學(xué)校教學(xué)服務(wù)中心組織研究課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)；暑假培訓(xùn)時(shí)邀請(qǐng)與學(xué)校課改理念一致的專(zhuān)家把脈。

案例2：學(xué)生權(quán)利微改革。每周一升旗時(shí)間，我校音樂(lè)教師王老師總是精神抖擻地跑上主席臺(tái)，飽含深情地打著節(jié)拍指揮學(xué)生，堅(jiān)持了好幾年。這本該是值得贊揚(yáng)的事情，但我有不同的看法——王老師以“能做事”作為自己的人生樂(lè)趣，可今天的教育已不再是教師單方面的教授和控制；“成就每一個(gè)人”的辦學(xué)理念，需要給每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。某次升完旗，我跟王老師提出，不妨以后讓學(xué)生在臺(tái)上指揮合唱、他退居幕后指導(dǎo)，并建議他組織一個(gè)社團(tuán)，每班選一個(gè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)指揮。第二天，一張社團(tuán)招募指揮的海報(bào)就貼出來(lái)，24名學(xué)生組成的指揮社團(tuán)很快完成報(bào)名。之后，王老師每天犧牲中午休息時(shí)間訓(xùn)練隊(duì)員。周的星期一，一名初一女生滿(mǎn)懷信心地走上了主席臺(tái)，優(yōu)美的指揮動(dòng)作感染著全體同學(xué)。這以后，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，教師們都開(kāi)始注意把各種學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

成長(zhǎng)自覺(jué)，畫(huà)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖

造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，是薄弱學(xué)校必須要做的功課。我們有一張基于實(shí)踐、多層次、立體的教師成長(zhǎng)模式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖——

基本信念：自主發(fā)展。教師作為心智比較成熟的獨(dú)立個(gè)體，是自我教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種源自自身的力量，是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。在自由自主的基礎(chǔ)上，相信教師、發(fā)現(xiàn)教師、解放教師和依靠教師，這是我們教師發(fā)展的基本信條。

同伴互助：成長(zhǎng)“自組織”。教師發(fā)展需要一個(gè)思想不同、目標(biāo)一致、去中心化的成長(zhǎng)“自組織”。在這里，教師相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互喚醒、相互點(diǎn)亮，攜手共進(jìn)。對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，從自上而下的線(xiàn)性教育結(jié)構(gòu)到自下而上教育“自組織”的涌現(xiàn)，標(biāo)志著網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)教育新生態(tài)的形成。

突破高原：再次成長(zhǎng)。從新手教師到骨干教師，再?gòu)墓歉山處煹阶吭浇處?、?zhuān)家型教師，優(yōu)秀教師的第一次成長(zhǎng)到第二次成長(zhǎng)中間有一個(gè)高原期，不斷重復(fù)、沒(méi)有挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造，常常令教師感到無(wú)望、無(wú)力。二次成長(zhǎng)是成為卓越教師的不二法則，關(guān)鍵點(diǎn)是讀書(shū)、教學(xué)反思、課例研習(xí)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、撰寫(xiě)論著。

把握契機(jī)：找準(zhǔn)“關(guān)鍵”。無(wú)論新教師的成長(zhǎng)還是中老教師的職業(yè)突圍，教師的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，都離不開(kāi)外部條件及外力作用。因而，我們提倡的“遇見(jiàn)關(guān)鍵人物、創(chuàng)造關(guān)鍵事件、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵讀物”，構(gòu)成教師起飛的支點(diǎn)。

知行合一：修煉學(xué)力?！白x書(shū)、寫(xiě)作、課例、課題、課程+游學(xué)、分享”，即“5+2”模式，一直是學(xué)校極力推廣與認(rèn)真踐行的教師成長(zhǎng)模式。從單一的就“教研”談“教研”中跳出來(lái)，把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域，練就讀寫(xiě)力、研究力、實(shí)踐力、行走力和分享力。

（作者系北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年02月26日第6版