■名校長(zhǎng)專(zhuān)欄 高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索③

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的突破口，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。怎樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)？我們展開(kāi)了積極探索。布魯姆把認(rèn)知能力分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)層次為高級(jí)認(rèn)知，對(duì)應(yīng)的是初階思維和高階思維。雖然我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力也有全面的要求，但對(duì)紙筆測(cè)試而言，學(xué)生只要對(duì)知識(shí)理解、記憶和運(yùn)用（解題）達(dá)到熟練程度的話，就可以取得很好的學(xué)業(yè)成績(jī)。盡管我們的教學(xué)改革如火如荼、經(jīng)驗(yàn)頻出，但不能不說(shuō)，改革主要影響的是認(rèn)知領(lǐng)域的記憶、理解和應(yīng)用的教學(xué)。我們的教學(xué)往往滿足于學(xué)生取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，其認(rèn)知也停留在初級(jí)認(rèn)知層次，喪失了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。因此，我們希望把學(xué)生的認(rèn)知與思維引向更高層次，開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”。

深度學(xué)習(xí)是對(duì)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的重新解讀。相較于重知識(shí)掌握的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解和分析知識(shí)、整合和轉(zhuǎn)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以及創(chuàng)生新的知識(shí)，認(rèn)知目標(biāo)指向于布魯姆的高層次目標(biāo)。

關(guān)于“學(xué)什么”，學(xué)校自主的空間并不是很大，但“怎樣學(xué)”卻是學(xué)?？梢灾鲗?dǎo)的。為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，我們與合作高校成立學(xué)研小組，由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，3至5人進(jìn)行自由組合。學(xué)研小組整合課程學(xué)習(xí)與課題研究，學(xué)習(xí)策略是“雙線并進(jìn)，雙重學(xué)研”——課程學(xué)習(xí)線學(xué)習(xí)策略為“自主學(xué)習(xí)，同伴互助，教師指導(dǎo)”；課題研究線學(xué)習(xí)策略為“導(dǎo)師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)促進(jìn)，小組合作”。學(xué)研小組加入導(dǎo)師的課題研究團(tuán)隊(duì)中，建立“導(dǎo)師+研究生+本科生+高中生”的“學(xué)研共同體”。高中生在團(tuán)隊(duì)中向本科生、研究生學(xué)習(xí)，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，得到導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)的貼身指導(dǎo)。學(xué)生將在研究中養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維、研究方法遷移于課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。如此，課程學(xué)習(xí)與課題研究齊頭并進(jìn)，在凸顯學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，由此形成了“小組學(xué)研雙機(jī)制”的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐證明，這種學(xué)研方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的提高。第一是變被動(dòng)為主動(dòng)，無(wú)論是課程學(xué)習(xí)還是課題研究，都自己學(xué)習(xí)、自己選擇研究的切入點(diǎn)，然后和同伴互動(dòng)，獲得教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間，安排自己的學(xué)研計(jì)劃。第二是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯提升，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的一員，分工合作，共同分享，相互促進(jìn)。第三是解決問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，在研究的過(guò)程中，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探索，數(shù)據(jù)分析，反思改進(jìn)，接受質(zhì)疑，學(xué)生自主探索的動(dòng)力明顯增強(qiáng)。第四是學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸提高。像學(xué)生做的“捕蠅草”捕蠅機(jī)制的研究，整整研究了一年半，切片做了一千多張，實(shí)驗(yàn)方案多次調(diào)整，在多次失敗中堅(jiān)持，最終完成了課題研究。最終，他們的研究通過(guò)重重答辯，獲得丘成桐科學(xué)獎(jiǎng)（生物）金獎(jiǎng)。

教師在執(zhí)行指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中扮演著非常重要的角色。教師和學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。他們可以從學(xué)生的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)能提供高質(zhì)量的反饋并及時(shí)予以鼓勵(lì)；能夠充分運(yùn)用各種教學(xué)策略和數(shù)字化工具，成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)者、有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年02月26日第6版