摘 要：隨著科技的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，信息的傳播和吸收方式不斷碎片化，人們的時(shí)間也逐漸碎片化，客觀上造就了碎片化閱讀的趨勢。碎片化閱讀雖然具有不受時(shí)空限制、方便快捷等優(yōu)點(diǎn)，其弊端也不容忽視。青年人尤其是大學(xué)生受到碎片化閱讀的影響最大，碎片化閱讀給育人工作也帶來了挑戰(zhàn)。針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化閱讀的主要問題進(jìn)行分析，對(duì)理性應(yīng)對(duì)碎片化閱讀新形勢作出探討。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；大學(xué)生；弊端；對(duì)策研究

碎片化閱讀的含義與現(xiàn)象

“碎片化”（Fragmentation）一詞早期出現(xiàn)在“后現(xiàn)代主義”“解構(gòu)主義”等文獻(xiàn)當(dāng)中，意指事物破碎成零碎狀態(tài)，脫離完整性。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的跨越式發(fā)展，碎片化的影響不斷擴(kuò)展到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，碎片化閱讀也隨之產(chǎn)生。簡單說，碎片化閱讀是一種與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相對(duì)應(yīng)，主要以手機(jī)等電子終端為媒介，內(nèi)容零碎、非完整的閱讀模式，具有分散、無序、短平快等特征，閱讀受眾可以打破時(shí)間、空間的限制，快捷地獲取信息。由于社會(huì)發(fā)展使得分工細(xì)化，文化多樣帶來了觀念多元，社會(huì)轉(zhuǎn)型加快生活節(jié)奏，新媒體為傳播增加便捷等，碎片化閱讀已經(jīng)成為了事實(shí)上的新閱讀常態(tài)。大學(xué)生受教育程度較高，對(duì)于新興事物的接受度和學(xué)習(xí)能力都高于社會(huì)平均狀態(tài)，是碎片化閱讀的主力軍。但是，隨著碎片化閱讀的覆蓋范圍越來越廣，大學(xué)生的注意力被分散到越來越多的媒介源當(dāng)中，學(xué)界和社會(huì)對(duì)碎片化閱讀的社會(huì)效用的討論也不斷深入，特別是對(duì)碎片化閱讀的弊端進(jìn)行了反思。

碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生的主要負(fù)面影響

實(shí)際上，碎片化閱讀自誕生起就充滿著爭議，主要是這種閱讀方式容易給閱讀受眾帶來一定負(fù)面影響。大學(xué)生由于閱讀信息接收面廣，特別是在手機(jī)碎片化閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀方式之首的實(shí)際背景下，其危害比一般閱讀方式更嚴(yán)重，大學(xué)生容易陷入非理性閱讀的境地。碎片化閱讀主要的負(fù)面影響體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.降低閱讀質(zhì)量

成倍增長的信息量和有限的時(shí)間之間存在著天然的沖突，碎片化閱讀是信息碎片化和時(shí)間碎片化疊加的產(chǎn)物，現(xiàn)代大學(xué)生們在碎片化閱讀趨勢下信息交互層次淺、閱讀程度淺，難以進(jìn)入深度閱讀，對(duì)知識(shí)的獲取變得淺嘗輒止。侵占其他閱讀渠道，傳統(tǒng)閱讀渠道的優(yōu)點(diǎn)被擠壓，弱化高?！暗谝徽n堂”的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識(shí)碎片無法替代系統(tǒng)、有邏輯的知識(shí)體系。淺嘗輒止的學(xué)習(xí)效果對(duì)更需要學(xué)習(xí)自主性的大學(xué)生而言的危害性不言而喻。

“碎”這一形容主要是因?yàn)閮?nèi)容間缺乏必要聯(lián)系，難以連貫形成體系，會(huì)將人的有意識(shí)閱讀變?yōu)椴蛔杂X瀏覽，閱讀質(zhì)量得不到保證，很容易影響閱讀興趣和閱讀力。如果長期地獲取碎片化知識(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生“懂了”的錯(cuò)覺，殊不知其實(shí)是“不求甚解”，久而久之，大腦習(xí)慣接收碎片形式的信息，對(duì)于長文可能出現(xiàn)理解困難。面對(duì)良莠不齊的資訊，碎片化閱讀往往缺乏明確的目標(biāo)和完整的體系，被動(dòng)接收容易迷茫。在信息選擇、知識(shí)內(nèi)化等方面障礙重重，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀焦慮。大學(xué)生的注意力更容易被分散，從而被關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的信息干擾，使其產(chǎn)生偏離目標(biāo)的閱讀沖動(dòng)，給心理增加壓力負(fù)荷，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生閱讀挫敗感。

2.滋生思維惰性與行為定式

傳統(tǒng)的閱讀方式有“線性化”的特征，而碎片化閱讀在間斷性和多元性的背景下呈現(xiàn)出明顯的“非線性化”特征?！案鶕?jù)喜好”“目之所及”“一知半解”導(dǎo)致閱讀表面化嚴(yán)重。如果這樣的閱讀方式占主導(dǎo)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)受到嚴(yán)重干擾，素質(zhì)教育的育人模式除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是具備復(fù)雜認(rèn)知和非認(rèn)知策略等解決問題的能力，如反思、批判、合作等。習(xí)慣于跳躍、分散的閱讀方式，學(xué)生容易焦慮和浮躁，過度依賴智能手機(jī)等，離開智能設(shè)備就會(huì)出現(xiàn)不愿閱讀的困境。在充滿終端的世界里，大學(xué)生原本完整的時(shí)間被不斷切割成碎片，一個(gè)個(gè)超鏈接中的新奇信息讓很多學(xué)生擱置了原本該完成的任務(wù)，學(xué)生們的自控力相較于新鮮信息對(duì)神經(jīng)的刺激顯得力不從心，焦慮感和自責(zé)心理又會(huì)帶來二次傷害。犧牲深度閱讀的功能，將擱置精神聯(lián)結(jié)的能力，只能做信息的解碼者?？焖僖撰@取的龐雜而淺層的信息往往沒有進(jìn)行嚴(yán)密的思考與論證，大學(xué)生在碎片化閱讀下難以對(duì)復(fù)雜的事情進(jìn)行深度的思考，只能充當(dāng)信息的傳播者、接收者與情緒表達(dá)者。其表現(xiàn)為對(duì)事件的多樣性、觀點(diǎn)的合理性缺少判斷與深思，通過“點(diǎn)贊”“轉(zhuǎn)發(fā)”等簡單贊同或否定代表立場，接收碎片化信息后的隨機(jī)反應(yīng)代替思考，思維積極性隨思維惰性的養(yǎng)成而降低。

3.易受亞文化影響走入價(jià)值觀誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)亞文化的影響在一定程度上擠壓了思想政治教育和主流意識(shí)形態(tài)的空間，破壞思想政治工作的整體性，弱化主流輿論的影響力。思想政治教育與大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立有著極為密切的關(guān)系，不能泛娛樂化。新時(shí)代的大學(xué)生，思維活躍、個(gè)性鮮明、自我意識(shí)強(qiáng)，海量的信息、夸張的宣傳、非主流文化等涌向大學(xué)生，而大學(xué)生們尚沒有完全形成理性思維和邏輯判斷能力，信息的洪流很容易形成一種破壞力，給大學(xué)生的政治態(tài)度、價(jià)值理念、知識(shí)體系帶來負(fù)面沖擊。

隨著移動(dòng)設(shè)備使用黏性增強(qiáng)，信息獲取迅速，信息量爆炸，部分學(xué)生認(rèn)為其個(gè)性化需求在網(wǎng)絡(luò)更容易得到滿足，價(jià)值取向潛移默化地受到影響。當(dāng)大學(xué)生本身所具備的愛國主義傳統(tǒng)美德與非主流文化的道德價(jià)值觀沖突時(shí)，由于缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致價(jià)值觀出現(xiàn)混亂。當(dāng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息中難以辨別是非，受到失實(shí)言論的誤導(dǎo)，盲目跟從，將為思想政治教育帶來很大的挑戰(zhàn)。高等教育方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下正在全面轉(zhuǎn)型中，教育信息化程度不斷加深，網(wǎng)絡(luò)在線直播課程、慕課（MOOCs）等如火如荼地開展，主流教育仍在信息時(shí)代下受到?jīng)_擊。碎片化閱讀使各方面的信息唾手可得，在信息易得的網(wǎng)絡(luò)中課堂知識(shí)也不顯獨(dú)特，因此“低頭族”屢禁不止，考前“抱佛腳”愈加明顯，學(xué)校系統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)方案被無系統(tǒng)的、散落的知識(shí)結(jié)構(gòu)所取代。

然而，大學(xué)時(shí)期是人的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)、邏輯思維科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性形成的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)術(shù)閱讀有一定的數(shù)量要求。這啟示教育者需要對(duì)“純碎片化閱讀”進(jìn)行糾偏，消解“碎片化閱讀”的負(fù)面影響。應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待“碎片化閱讀”，不能只將其視為打發(fā)時(shí)間或是獵奇的方式和工具，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中逐漸構(gòu)建起適合自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)?！八槠喿x”的營養(yǎng)往往是斷裂的，如何消化吸收這些營養(yǎng)值得反思。

教育對(duì)策與建議

雖然“碎片化”閱讀有諸多不利影響，但它并不是洪水猛獸，碎片化閱讀和傳統(tǒng)閱讀之間也不是水火不容的關(guān)系。例如：紙質(zhì)報(bào)刊中的一些內(nèi)容也是碎片化的，但其真實(shí)性和有效性會(huì)弱化其形式上的碎片性。對(duì)于教育者來說，可以加強(qiáng)引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)理論功底，將普遍瀏覽和選擇閱讀相結(jié)合，在系統(tǒng)框架和碎片信息之間做好搭配。

1.加大監(jiān)管力度，加強(qiáng)價(jià)值觀正確引導(dǎo)

高校的思想政治教育工作離不開閱讀這一重要載體，碎片化閱讀給思想政治教育帶來了一定的挑戰(zhàn)?！八槠遍喿x形式的正確引導(dǎo)對(duì)于改進(jìn)高校思想政治教育工作方法，提升思想政治工作的實(shí)效性也大有裨益。打造高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，取其精華去其糟粕，提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)，抵御不良信息的侵蝕。高校思政工作者須引導(dǎo)學(xué)生把握正確方向，堅(jiān)持“政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)”四個(gè)意識(shí)，政治上、思想上、行動(dòng)上與黨中央保持一致，旗幟鮮明，立場堅(jiān)定。通過創(chuàng)新主流意識(shí)形態(tài)教育與培養(yǎng)的理念、內(nèi)容與方式，通過統(tǒng)籌理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)宣傳與輿論引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，以正確應(yīng)對(duì)非主流思想。從供給端優(yōu)化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)平臺(tái)與信息，加大監(jiān)管力度。內(nèi)容生產(chǎn)者在規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)管理下，能夠?yàn)殚喿x用戶清理劣質(zhì)、多余的信息。加強(qiáng)輿論監(jiān)管，以主流引導(dǎo)言論，用正面的理論駁斥錯(cuò)誤的思想，做主流意識(shí)形態(tài)的宣傳者、執(zhí)行者和捍衛(wèi)者。幫助學(xué)生提高信息甄別能力，掌握不同媒介的特點(diǎn)，形成正確的媒介價(jià)值觀。引導(dǎo)大學(xué)生將網(wǎng)上輿論與線下實(shí)際相結(jié)合，明辨是非，通過深入思考、理論指導(dǎo)以分析、研判突發(fā)事件與社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)負(fù)面輿情具有正面的判斷力，做主動(dòng)的思想者而不做輿論的跟風(fēng)傳播者。

2.發(fā)揮資源優(yōu)勢，豐富“第二課堂”活動(dòng) 

發(fā)揮高校圖書館資源優(yōu)勢，引導(dǎo)紙質(zhì)閱讀的回歸，讓傳統(tǒng)閱讀形式出新篇。良好的閱讀習(xí)慣保證的是終身自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的語感，提升寫作與思維能力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。高校應(yīng)利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，活用圖書資源，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建完善的知識(shí)閱讀體系。針對(duì)經(jīng)典著作、重要理論應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過“讀原著、悟原理”等方式強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀扎根于心，成為大學(xué)生成才立業(yè)的重要行為準(zhǔn)則，并以此武裝頭腦，擁有應(yīng)對(duì)不良言論的正確判斷力與甄別能力。利用藏書、師資等廣泛地開展文化講座、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，用人文精神潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生思想行為，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)新育人方式培養(yǎng)，豐富“第二課堂”活動(dòng)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，扎實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想文化基礎(chǔ)，將經(jīng)典與理論內(nèi)化于心、外化于行。

3.利用碎片化特點(diǎn)，優(yōu)化供給端內(nèi)容

隨著信息傳播介質(zhì)的兼容性不斷加強(qiáng)，在內(nèi)容生產(chǎn)、消費(fèi)定位、媒介心態(tài)上的碎片化會(huì)更加明顯，垂直細(xì)分領(lǐng)域的生產(chǎn)定制也會(huì)成為解決閱讀碎片化困境的突破口之一。讓學(xué)生有意識(shí)地閱讀經(jīng)典，掌握應(yīng)用技能，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的需求。針對(duì)碎片化閱讀，強(qiáng)化使用“兩微一端”發(fā)布短小且具有吸引力的文章、視頻等可視化內(nèi)容，用正向的思想傳播取代非主流文化對(duì)碎片化時(shí)間的占用，如中宣部發(fā)布“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App，通過媒介的新嘗試，將新時(shí)代重要理論、精神解讀、典型范例等以符合大學(xué)生短時(shí)閱讀習(xí)慣的文章、視頻的形式呈現(xiàn)，探索優(yōu)化供給端的新路徑。在有效認(rèn)知和使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前提下，科學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，提高供給端內(nèi)容質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在“碎片化”閱讀下有效的思政教育。碎片化閱讀在閱讀的量上可能已經(jīng)獲得主流地位，但在知識(shí)性的學(xué)習(xí)上只能處于補(bǔ)充地位。在“碎片化”與思政教育工作結(jié)合的同時(shí)，認(rèn)清碎片化閱讀的補(bǔ)充性地位，在“青燈黃卷”和“即時(shí)瀏覽”之間尋找平衡。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生產(chǎn)力得到極大發(fā)展，社會(huì)也迎來多元文化的極大發(fā)展，希望脫離這種趨勢是不現(xiàn)實(shí)的。在未來，“移動(dòng)閱讀”可能會(huì)成為閱讀的主要渠道或載體。在無法避免閱讀媒介的前情下，需要因時(shí)而新、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生“碎片化”閱讀的判斷力和控制力得到提升。對(duì)“碎片化”閱讀方式的弊端依然還在持續(xù)討論中，高等教育者不需要在時(shí)間和文本的碎片化問題上停留太久，更應(yīng)該思考引導(dǎo)大學(xué)生從碎片化閱讀走向深度閱讀、整體閱讀、厚重閱讀，培養(yǎng)好整合碎片的能力，回歸閱讀的真正意義。同時(shí)，在困境中更要看到希望，碎片化閱讀也能夠增進(jìn)思想政治教育工作的生活化，理論學(xué)習(xí)、精神指引隨碎片閱讀而變得“接地氣”，從而推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、主流思想傳播的內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、媒介創(chuàng)新，促進(jìn)思想政治工作者保持敏銳的觸覺與較高的黨性修養(yǎng)，創(chuàng)新思想政治教育方法，緊跟時(shí)代，讓新時(shí)代的高校思想政治教育保持旺盛的生命力。（作者：汪卓群 陳舒萍，單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）

《北京教育》雜志